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对“学困生”心育技巧探究 　　摘要：本文从学困生的自卑、戒备、厌学、逆反、惰性等心理方面进行了初步的探究，提出了排除“学困生”的心理障碍，尊重个性差异，优化个性优势，发展个性特长，建立愉快情感，促进“学困生”转化。 　　关键词 ：学困生心育技巧 探究 　　 　　 　　在大力推进素质教育的今天，我们的目光都不由自主地被那些锋芒毕露的学生所吸引，似乎只有有了这些优等生，才有了课堂的精彩。而那些学习上有困难的学生，终究成了陪衬那些优等生的“绿叶”。课堂上，他们成了过渡的工具，完全体验不到丝毫成功的喜悦，有些甚至成为毫不相干的旁观者。身为教师，我们是不是应该把目光更多地投注在这些“绿叶”身上，更多地关爱这些“学困生”？ 　　美国心理学家布鲁姆认为：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学习成绩的四分之一可由个人情感特征加以说明。”可见愉快的心境对学生起着不容忽视的作用，我们可以从自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等方面排除“学困生”的心理障碍，尊重个性差异，优化个性优势，发展个性特长，建立愉快情感，促进“学困生”转化。 　　一、排除自卑心理，发扬其闪光点。 　　后进生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。我班李佳桓同学自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读地有声有色，而且表情也很丰富。于是我鼓励她站起来朗读给其他的小朋友听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，学习成绩有了明显的进步。 　　可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便??扬起“学困生”自信的风帆。一点小小的突破，让“学困生”体会到了做人的尊严，于是“学困生”的转化便从这里开始了。 　　二、排除戒备心理，弥合其融洽点。 　　“学困生”受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。于是对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生 “破罐子破摔”的戒备心理。 　　俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”对于学生，特别是“学困生”， 我们应该少一些责难，多几份理解，少一些怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。所以我们要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，亲其师，信其道。 　　三、排除逆反心理，建立其相容点。 　　“学困生”因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。我班李佳桓同学就是一个典型的例子，由于他每次考试总是拉班级的后腿，经常遭到同学们的白眼，久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。不过，我对他却加以策略性的“包庇”。首先我刻意亲近他，主动“把微笑带给他”，给他安慰和关怀，鼓励他扬起学习的风帆，还倡议为他创造了一个友爱、互助的学习环境，与其家长共同携起手来，帮助他从痛苦中挣脱出来，使他感到集体和老师、父母的真诚关怀，从而努力去学习。 　　苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。 　　四、排除厌学心理，激活其乐学点。 　　“学困生”的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，