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学生主体作用在英语教学中应用 　　一个成功的教师懂得怎样把自己交给学生 ，让学生完全信任自己，同时也是在争取学生的信任，在一种相互信任相互关爱的教学环境中实施教育教学计划也定会取得事半功倍的效果。 　　作为一名先进的教育工作者，首先必须明确教学工作的重点是要面对全体学生，注重学生独立学习与合作协调发展。学生是我们教学工作的出发点，同时也是教学工作的重点，我们的目的是不但要让学生学会自主学习，发挥团体作用，积极向上，活泼乐观，更要教育学生如何做人，如何学会团结合作，培养良好的团队精神和集体荣誉感。 　　21世纪的新型教师是一节课的引导者和设计者，而真正的主体是学生。在引导过程中，要想发挥学生的主体作用，给学生创造一个良好宽松民主和谐的课堂氛围，必须合理设计，实现一个完全民主的课堂，给学生发挥主体地位的空间，培养学生的主人翁意识和学???英语的兴趣尤为重要。但要想合理设计课堂达到少讲多练，以学生为主，在课堂中充分调动学生的积极性，就必须想办法，多学习，多研究，进一步学习更新的教育教学理念。 　　这次课改，注重学生的“过程与方法，情感态度与价值观”的培养，在课堂上如何让学生真正地动起来，真正参与进来，真正成为主体，真的很让人苦恼。所以，我们充分地调动学生的积极性，以不同的教育方式去对待不同类型的学生。 　　每节课前我都会有很多的苦恼，因为七年级的大部分学生在课堂上不喜欢发言，不愿参与，主动举手的始终是那几个，总提问举手的，不举手的就没机会了，点名吧，站起来的要么是思考。要么紧张的不得了，有的吞吞吐吐，有的憋红了脸也说不出123来。其实这些孩子的思维都非常活跃，母语也有了一定的定式，一种矛盾的心理让他们始终在犹豫不决，回答吧，怕出笑话，不回答吧，害怕挨批评，于是课堂上就不积极参与。 　　因此在设计教学时必须考虑到是否全面照顾了学生，尤其是那些课上不太发言的学生。要特别关注那些没有积极参与的学生在干什么，是否在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者是很被动地接受。教师实际教学的目的就在于应该帮助调动学生的积极性，但是无论怎样设计，一定要考虑到课堂上有可能出现的问题，以及这一节是否完成教学任务，能否让学生有一个全新的认识理念，能否让学生真正的掌握所学知识是非常重要的。设计教学时，我们要尽可能多的组织一些可供学生参考与回答、讨论或是表演的问题。争取达到用教材教，而不是教教材，并能由硬塞给学生知识，过渡到学生渴望挖掘知识，并培养其创造能力和发散思维。 　　就以新目标七年英语上学期unit 1 My name’s Gina一课为例吧。这一课的重点是询问姓名自我介绍。在设计前应通过多种演练方式锻炼学生的综合语言的运用能力，因此，在复习环节我设计了“你演我猜”的guessing game,学生们配合得很好，他们能按照我的设计思路积极参与其中，由于游戏简单便于表演回答，我刻意提问了几个基础一般，课上不怎么积极的学生，他们竟能主动的表演，流利地表达，这让我倍感意外，同时也大大地鼓舞了我，使我信心倍增。我大张旗鼓的对他们的表现予以表扬，在表扬中我看到了他们眼中流露的信心，借着他们参与课堂的热情，我自然流畅的导入了新课。 　　新课中，各个环节进展的十分顺利，尤其是在对话表演中，大多数孩子都能融入“剧情”中，将各自的角色扮演的淋漓尽致，好几个平时不怎么发言的男生，在我的鼓励以及其他学生参与热情的带动下，也举起手读起英语来，虽不是十分流利，但毕竟是个飞跃，我也不得不对他们有了新的认识。 　　这堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我充分地意识到了，无论基础多么薄弱，每个学生都同样有上进心、自尊心及渴望进步和认可的欲望。作为老师，对具体的学生要做具体的分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数性格内向，自卑，孤僻，我们应该给予他们母亲般的关爱，让他们时刻感受家的温暖，逐渐视师为母，视班为家，视同学为兄妹，并爱在基础好的学生的带动下，养成良好的性格和学习英语的习惯。在这些学生最初的学习阶段，我们要在他们身上寻找“闪光点”对于他们的点滴进步及时鼓励表扬，曾强他们学习的信心，这样不但能帮助潜能生培养兴趣、提高成绩，更能促进生生间的交流与合作，这不但教会学生知识，更重要的是也教导了他们如何做人。 　　其实，作为我们年轻教师，大都有很强的上进心，对待工作更有极大的热情与活力。然而，教育学生就像养花一样，要有极强的耐心和慈爱，花的生命力很强，不同的花有不同的成长方式和培育方法，虽然每个人都可能会养花，但不是每个人都能养好。必须懂得恰当的方法，花长的旺盛与否，开得鲜艳与否，与我们的方法是紧密相连的。 　　每朵花都有它不同的长法，学生也如此，每个学生都有自己的长处和闪光点，这就需要每个教师完全了解每个学生，因材施教，要与过去的“一刀切”彻底隔绝！一味的严词厉语并不是切实可行的教育方法