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学生习作必须珍视作文教学资源 　　在小学语文教学中，有不少教师一方面哀叹作文资源的匮乏，一方面又无视习作资源的存在。每次作文，学生一写了事，就等着看一下成绩；教师一改了事，就想着下一次作文。其实，学生习作是极其宝贵的教学资源，合理地开发，巧妙地运用，可使作文指导更具针对性和实效性。 　　一、 以学生习作引领思路拓展 　　作文教学中常有这样的现象，为拓展选材思路，教师煞费苦心，可打开学生习作，又不禁哑然失笑：教师的“引领”蜕变为对学生的“同化”；教师的“拓展”演变成对学生的“限制”。内容似曾相识，甚至千篇一律，失去了生活的本真和学生的个性。原来，教师选材的“高度引领”使学生感到原本的生活失却了光泽，不得已只好胡编乱造；教师选材的“深度掘进”使学生感到固有的材料失去了意义，无奈何只好移花接木。可见，拓展选材思路，教师的“越俎代庖”，只能揠苗助长，使学生思路变得呆板起来；教师的“耐心细致”，只能适得其反，使学生思路变得狭窄起来。事实上，每个学生都有自己真实的生活和真切的感受。开启选材思路，让学生互相启迪，则更切实有效，互相引领，则更真实可靠。如《难忘的双休日》，教师未作选材指导，但学生选材却很是丰富：有的写短途旅游，亲近自然，其乐融融；有的写来往奔波，忙于补课，疲惫不堪；有的写操持家务，做这忙那，快乐无比；有的写扮演角色，走进市场，认真服务；有的写学着当家，忙忙碌碌，收获多多；有的写无所事事，无聊之极，盼望回校……看学生选材很有个性，教师便以“选材之路好宽广”为专题，让学生互相介绍所选材料。从自己的选材中，学生看出了生活的真实，悟出了真实是选材的根本；从他人的选材，学生看出了视角的独特，悟出了新颖是选材的追求。 　　可见，引导互相展示选择材料和介绍选材经验，学生的选材思路就会不断开阔，对生活的认识也会日渐深刻。 　　二、 以学生习作引领材料开掘 　　引导学生剖析生活、提炼生活是提高学生认识能力和作文水平的重要环节。但不少教师往往以自己的认识估量学生，引导过头；以自己的思维替代学生，指导过度。结果，学生写作多是借自己的手写老师的话，用自己的笔表他人的情。为此，可利用学生对生活认识的差异，引导他们交流对生活的理解和感受，互相启迪。由于年龄相仿，能力相近，同伴对生活的认识使学生更感亲切，更能接受，也更易受益。如：一位教师让学生双休日去菜市场买菜，并让他们记下买菜的经历，写下自己的感受。习作后，重点引导学生简述事情，叙谈感受。通过交流，学生深切地感受到了蕴涵于买菜中的丰富情感。 　　“我原以为买菜是小菜一碟，那知道在菜市场走东走西，犹如没头的苍蝇。幸亏妈妈跟在后面，要不然，还真难以完成任务。”——买菜的不易。 　　“一到菜市场，我就看见一个老奶奶在菜市场的角落里卖几斤青菜，手冻得通红。当我从菜市场回来时，菜还没有卖出去。实在不容易。”——赚钱的艰难。 　　“我仅仅到菜市场买了一次菜，就感到很累。而妈妈又要上班，又要辅导我的功课，家中所有家务都是她的。买菜只是家务活儿的一小部分。想起这些，我心里就觉得酸溜溜的。妈妈真是辛苦啊！”——妈妈的辛苦。 　　“我带了30元钱，满以为可买不少菜，可买了一斤多肉、一条鱼和两样蔬菜就花光了，以前一到家总嫌家中伙食不好，想起来真不应该。”——花钱的容易。 　　“第一次买菜，我根据妈妈的吩咐，不轻易‘下手’，多次问价，货比三家，果然比较成功，得到了妈妈的夸奖。”——买菜的技巧。 　　“为了显示自己的能耐，我到菜市场专门拣便宜的买，谁知妈妈看了我的杰作，真是哭笑不得，原来我买的肉尽是骨头，鱼也是一般人不要的。我真是难受。”——买菜的教训。 　　“在菜市场，奶奶一直跟着我。我要买这样，她要买那样；我认为价钱不贵，她说还要还价。老师不是让我们自己做主吗？哎！”——买菜的遗憾 　　“在菜市场，我看见一个卖青菜的老奶奶，从她的穿着就可以看出她家生活困难。于是，我毫不犹豫地买下了她的全部青菜，没有讨价还价，还多给了两块钱。”——买菜的爱心。 　　这样的交流，能丰富学生情感，促进他们对生活的深度感受；能发展学生思维，促进他们对生活的深度开掘。久而久之，学生就能成为观察和提炼生活的主人，认识和叙述生活的能人，就可使习作指导步入良性循环的轨道。 　　三、 以学生习作引领词句推敲 　　小学生作文，往往片面追求叙述的具体，而忽视语言的锤炼；片面追求语言的华丽，而忽视语言的朴实。对此，简单抽象地灌输习作知识，效果并不理想。而一个班级，总有学生在语言锤炼方面做得不错，可借助他们的典型习作或片段，引导朗读体会，感悟写法。如：《煎鸡蛋》写好后，教师引导学生对下列片段阅读品味，交流点评。 　　我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅里。“噼里啪啦”，锅里很快炸开了，油星在里面蹦跳，像可爱的小娃娃在开联欢会。该打蛋了，可我却犹豫了，油星蹦到手上