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学生作文互批互改法尝试与思考 　　在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。 　　所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。 　　要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学???程，为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在作文教学中做好作文指导。我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。 　　一、为学生的互批互改做好前期准备工作； 　　1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准： 　　（1）格式是否正确。 　　（2）卷面是否整洁。 　　（3）错别字的多少。 　　（4）有几处病句。 　　（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。 　　（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。 　　（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。 　　（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 　　（9）看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主 　　（10）看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动 　　2.明确标准后教师应让学生学习批改方法： 　　首先，教给学生常用的作文批改符号。 　　其次，让学生知道批改方式，一般作文批改有两种方式： 　　（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给予必要的提示、说明、肯定和否定。 　　（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”，是作文的阅读者与作者之间进行文字交流的一种方式，它能大幅度提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，例，对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么。材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评语必能使作者一目了然地明白其意并且评改者也能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。 　　3.为了让学生能在批改中知道如何批，教师还要给学生提供一些作文的评语，学生要摘抄并记忆这些作文评语，提供的评语可分类，如开头类、结尾类、行文过程类、主题类、结构类、语言类、思想内容类等。 　　4.让学生记住作文定级标准：把中考作文标准拿来，让学生弄清中考作文打分标准，为作文批改后的定级准备。中考作文评分中的五类标准分为定为A、B、C、D、E五个标准，同样学生要识记其具体评分要求。 　　5.教师示范批改，典型引路 　　从学生的作文中找出好的、基本达到要求的和较差的作文各一篇。原稿拿去复印，每生一份。同时教师对这三种文稿用红笔示范批改，也速印每生一份。好、差作文都采用学生先课堂批改，再发放教师示范批改的文稿，让学生从作文批改中学习改法及认识不同的作文标准。 　　前期准备工作极为重要，后面学生会不会改、能不能改、改得规不规范都与这一步密切相关。 　　二、要指点学生评改的步骤 　　一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再细读一遍。从全局出发，看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体，并给作文定级、然后签名。 　　评改也应明确要求学生，十分钟完成一篇作文批改，