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学生估算能力培养策略 　　《数学课程标准（实验稿）》明确提出要加强估算教学，而反观目前的教学现状却不容乐观，学生缺乏估算意识，为学而学、善算拙估等现象大量存在。如在大数估计中出现了胡乱猜测的“随意估”，见到“大约”就估的“机械估”，答案千篇一律的“单一估”，先算后估的“算着估”…… 　　那么，教师究竟该怎样进行估算教学，才能让学生自觉能动地调用估算策略来解决问题，服务于他们的学习和生活呢？笔者认为可以从以下三方面着手。 　　一、 多管齐下，展现估算魅力——让学生乐于估算 　　教师要尽可能挖掘一些有意义的估算资源，让估算由“可有可无”到“无处不在”，以此增强学生自觉运用估算解决问题的意识，并乐于估算。 　　（一） 沟通生活实际，体会估算的实用价值 　　估算在现实生活中应用广泛，它的实用价值显而易见，但由于学生接触的生活实际不多??对估算的现实意义体验不深，这就需要教师在课堂教学中时时加强与现实生活沟通，积极创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，唤醒学生内心深处对估算的认可，感受估算在生活中的用处，树立估算意识。如笔者在“万以内加法”的练习环节设计了图１的练习。它是生活的“影子”，有利于学生将估算与生活实际进行沟通。同时，教师应有意识地引导学生关注生活，不失时机地让学生在课堂中谈谈生活中的估算运用，不断累积生活经验，体验估算的价值，树立估算意识。 　　（二） 结合数学应用，体验估算的监控价值 　　估算在数学学习中率先起到一个检验功能。笔者在教学中发现，具有估算意识的学生，其解题正确率往往比其他学生高得多。估算以熟练口算为基础，为笔算服务，估算与口算、笔算多种算法互补，是一种简洁的解决问题的方法。教师应充分挖掘估算的素材，时时引导学生利用恰当的估算方法对笔算结果进行前期预测或后期检测，保证计算的正确。在检测过程中让学生经历数据的简化过程，感受它的简化思想，体验这种策略的好处，激发学生的估算意识。如在多位数乘法计算教学中，教师设计判断题2024×4=894，让学生用自己喜欢的方法判断，引导学生比较判断方法（笔算；估算1：2000×4=8000，积比8000多；估算2：4×4末位相乘是6），通过比较让学生充分体验估算的简洁，实现优化解题。 　　（三） 浸润数学学习，形成估算意识 　　估算意识的形成并不是一朝一夕就能达成的，它需要长期训练。因而教师在课堂教学中，要善于挖掘估算素材，把握教学契机，让估算教学贯穿于每一个年级，蕴含于不同内容领域的教学中。如学习了“厘米”，让学生先估一估自己铅笔的长、食指的宽，再实际量一量。学习了“倍数”，让学生先估一估两根线段的倍数关系，再实际量一量、算一算。如用估算法对数学规律进行猜想，用估算法探寻解题思路，用估算法检验解题结果……从而让估算渗透在数学学习之中，形成学生的估算意识。 　　二、 演绎过程，内化估算方法——让学生会用估算 　　学生光有估算意识是不够的，如果估算方法选择不当的话，会严重影响到估算的功能。估算方法虽灵活多样，但并非是无章可循。在具体的估算过程中，教师可充分利用教材展开教学，教给学生多种估算的方法。学生只有掌握了多种估算方法，才能结合实际，灵活、综合地运用。 　　（一） 设计数学活动，掌握估“量”方法 　　估量是指对一个比较大（小）或复杂的数量（如：一堆苹果的个数、一张报纸的字数、一粒黄豆的质量）进行估计。学生没有经验，教师可通过设计数学活动，引导学生对大的数量进行合理分割或分类，根据单量估计出相应数量，建立大数概念，掌握常用的估数方法——量化估计法。如在“万以内数的认识”中有一道估一估书本数的练习，教师可引导合理分割，先数出10本（或20本）为标准，以此推算出一层及至整个书架书的本数。同样对于一个较小的量，教师也可以利用这种方法借助整体来感受部分。如估计一张白纸的厚度，教师可以让学生测量1包A4纸的厚度（500张）再进行估测，达成目标。 　　（二） 搭建检测平台，掌握估“算”方法 　　纯计算的估“算”是用简洁的算法迅速判断结果的准确性，直接为笔算服务。教师在进行计算教学时，可通过长期搭建检测平台，让学生通过估一估算一算答案的正确性，学会估“算”方法。如通过确定结果的大致范围检测答案，常用方法有凑整估算法、根据口诀估算法、根据位数估算法等；也可借助四则运算结果的规律等检测答案，常用的方法有根据运算性质估算法、根据尾数估算法等。 　　（三） 累积数学经验，掌握估“测”方法 　　物体长度、面积、体积等方面的估算对于空间观念不强的学生来说是个难点。因而随着计量单位教学的展开，教师在平时的课堂教学中应帮助学生正确建构1个单位量的观念，同时还应有意识地帮助学生建构熟悉的物体长度、重量、体积等观念，不断累积生活经验，逐步让这些经验成为学生估测的参照物，学会估“测”