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学生参与度评价一种学生主体教育质量评价方法 　　收稿日期：2012-04-13 　　作者简介：赵晓阳，天津大学管理与经济学部博士研究生；刘金兰，天津大学管理与经济学部教授，天津大学发展战略处处长。（天津/300072） 　　*本文系国家自然科学基金及教育部新世纪人才支持计划（NCET-07-0958）的成果之一。 　　摘 要：保障和提升高等教育质量是现阶段我国高等教育面临的重要问题。传统的高等教育质量评价方法过分注重高校的声誉和硬性指标，缺乏对真正体现教育质量的“过程性指标”的分析，未能深入触及高等教育过程的核心要素。学生在大学期间对教育活动的参与程度是影响其成长的关键性因素，基于学生参与度理论的高等教育质量评价是一种有效的评价方法。首先分析指出当前我国高等教育质量评价方法的不足，其次着重介绍学生参与度概念在美国高等教育评价实践中的应用，在此基础上建立适用于我国高校的学生参与度评价体系，为我国高等教育评价范式的转变和人才培养质量的提升提供新的视角。 　　关键词：高等教育质量评价；学生参与度；学生主体评价；院校环境 　　一、引言 　　新世纪以来，我国高等教育由精英教育快速迈进大众化阶段，保障和提升教育质量成为了高等教育发展的新方向之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，高等教育要“提高人才培养质量”。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上强调“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿在高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。有效的高等教育质量评价手段可以督促高校提高教学水平，保障高等教育质量的改进和提升。[1]传统的高等教育质量评价方法过分注重高校的声誉和硬性指标，缺乏对真正体现教育质量的“过程性指标”的分析，未能深入触及高等教育过程的核心要素。 　　近年来，以美国为代表的西方国家开始将“学生参与度”（Student Engagement）的概念引入到本科教育质量评价实践中，并设计相应的调查量表对学生在校期间的学习和生活体验进行测量。[2]学生参与度概念具有双重的核心特征，一方面指学生在有效教育实践中投入的时间和精力，另一方面关注大学提供的促进学生参与教学活动的服务环境。学生参与度被认为是影响高等学校教育成果的重要因素，能够帮助大学更好地认识学生学习的质量，并理解学生有效学习发生的过程和机制，从而促进大学做出相应的改进。[3][4][5]学生参与度已经逐渐成为衡量高等教育质量的新标准以及高校改革人才培养模式的重要依据。受国际高等教育质量评价视角转变的影响，我国高等教育研究者也开始重视学生这一评价主体，开始关注大学生的学习生活体验和参与程度。[6][7]本文在以往研究的基础上着重介绍美国高等教育中以学生参与度为主体的评价模式，挖掘其为我国提供的有益启示；并在此基础上建立适用于我国高校的学生参与度评价指标体系，从学生参与及院校环境两个方面描述学生成长的影响因素，为我国高等教育评价范式的转变和人才培养质量的提升提供新的视角。 　　二、学生参与度：高等教育质量评价的新视角 　　“学生参与”的教育观念是教育发展到现代阶段的产物。它的产生对现代教育和教学的发展产生了重要的影响。在教育史上，从强调以教师传授知识为主体到鼓励学生参与为主体经历了一个漫长的过程。“学生参与”的教育观念强调：高等教育的主要任务是创设一种鼓励学生参与的教育环境，以促进学生获得更好的学习效果和个人发展。[8] 　　（一）学生参与度概念的由来与内涵 　　上世纪30年代，卓越的西方教育心理学家泰勒（Ralph Tyler）首先提出了任务的时间性（Time on Task）概念，他指出：学生投入到学习中的时间越多，学到的知识也就越多。[9]这个简单的假设奠定了学生参与度理论相关研究的基础，是学生参与概念最早的雏形。 　　20世纪70年代，Pace经过30多年的潜心研究开发出大学生体验调查问卷（College Student Experiences Questionnaire，CSEQ），这一调查工具的开发正是基于努力质量理论（Quality of Effort）。Pace指出学生在教育活动如学习、与朋辈或老师互动、将所学到的知识应用于具体实例等中投入的时间和努力越多，则学生从学习或其他方面的大学体验中收获越多。[10]Astin（1984）提出学生涉入（Student Involvement）理论充实并推广了Pace的努力质量的概念。[11]Astin对学生涉入理论的理解来自于他作为临床心理医生的实践经历。Astin认为学生涉入是指学生在学习体验（Academic Experience）中投入的生理和心理上的能量。一个高度涉入的学生是指在学习、校园活动、参与学生组织及与师生交流互动中投入