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如何演绎精彩又实效课堂评价语 　　课堂评价语是指教师在实现课程目标的教学过程中，对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。小学生，由于独立意识尚未形成，自我判断能力较弱，所以把教师的评价语言看得很重。在课堂中，如果教师的评价语言使用不当，会直接影响到小学生对知识技能的掌握以及学习的兴趣和思想情感的形成与发展。 　　新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。但目前，小学语文课堂评价还存在着不少问题，一些教师不管问题的难易，也不管学生回答问题的正确与否，只一味地强调尊重学生、保护学生的学习积极性，整堂课上“好极了”“你真聪明”“你真棒”等评价语充斥着学生的耳朵。久而久之，学生听了就会毫无感觉，因此不能激发学生积极参与学习的兴趣、促进学生思维能力的发展，造成探究上的肤浅，进而影响学生的持续发展。 　　新课程理念下，课堂评价应该是激励学生不断开发自我、超越自我的手段。精彩、有实效的课堂评价语言，既能在师生之间、生生之间充分营造亲切、和谐的交流氛围，让学生听而不厌，学而不倦，又能鲜明地表达教师的评价信息，引发学生深思，促进学生的可持续发展。语文教师，应当如何演绎精彩又有实效的课堂评价语，发挥其激励、促进功能，促进学生的可持续发展呢？笔者结合自己多年的课堂实践，谈谈自己的体会。 　　一、真诚赞赏的评价——体验成功的喜悦 　　马斯洛说：“人最高层次的需要是自我实现的需要，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，不管是谁，肯定总是比否定更容易被人接受。”《语文课程标准》提出：语文课程评价的目的就是为了促进学生的发展，强调评价的教育、改进与激励功能。在语文课堂上，每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。教师真诚地对学生进行表扬、肯定与赞赏，可以使学生体验到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣和求知的欲望，树立学习信心。心理学家告诉我们：小学生的情感世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止??追求成功的意志和力量。语文教师，如能深谙此道，在教学中定能演绎出精彩的课堂效果来。 　　真诚的评价，不是简单的“你棒，我棒，大家棒”，而是要让学生能从评价中体会到自己的成功。因此，教师在评价学生时要尽可能多用一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。在低段的朗读训练中，我们常听到老师如此真诚赞赏的语言，学生听后大受感染与激励，于是他们跃跃欲试，朗读声音一个比一个响，感情一次比一次深。 　　真诚的评价除了真诚的赞语外，还包括真诚的目光、真心的笑容、亲切的拍抚、深情的拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，甚至一颗糖果、一页书签、一张贴纸等，都能表达你对他的肯定、热爱，都会燃起学生的希望和期待，令学生信心百倍，激动不已。 　　在教学《地震中的父与子》时，我请同学朗读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾底下传出孩子的声音”时，一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后，向他竖起了大拇指，并真诚地赞美说：“你读得太好了，这篇文章的朗读老师也不如你。”说完，我又亲切地摸了摸他的头，继续真诚地说：“可以再为我和同学们示范朗读一遍吗？”受到赞赏的同学体验了成功的喜悦，第二次读得更有感情了。在接下来朗读儿子对父亲说“因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起”时同学们都读得非常有感情。因为真诚的评价此时传播了一种情感体验，并最大限度地调动了学生想体验成功的情感。 　　二、及时正确的评价——促进学生的发展 　　课堂教学是一个动态、变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个动态生成的过程中，教师应当及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的意见及时进行正确的评价，使课堂评价成为学生发展的催化剂，进而使学生感受到学习的乐趣。 　　当学生在回答一些关键问题时，教师要善于及时对学生的思维进行引导，及时作出积极反馈，正确的应给予鼓励和强化。比如可以问一问：“你是怎么想到这一点的？能把你为什么这样想告诉大家吗？”可以夸一夸：“你这个理解太独特了，连老师都没想到呢！你能告诉大家你是怎么理解的吗？”可以引一引：“同学们已经能初步体会到作者要表达的情感了，如果能再从字里行间深入地去体会体会，你的感触一定会更深。”可以议一议：“刚才某同学提出了一个很独特的观点，你们赞同吗？请同桌议一议。”这样,既肯定了学生的体会来之不易，又引发了学生对内容的进一步思考；既是对学生努力思考的回报，又促进了学生思维的进一步发展。 　　如我在教学《狼牙山五壮士》一文时，一位同学在初读课文质疑时，提出了“为什么文章一会儿写五位战士，一会儿写五位壮士”的问题。