如何在教学中引导学生走出初中英语学习困境.docVIP

如何在教学中引导学生走出初中英语学习困境 　　摘要：在英语教学中，学困生的存在是不可忽视的现象，帮助他们增强学习动力，走出学习困境，不仅是教师教书育人的根本，更是培养合格人才的重要内容。 　　关键词：引导 初中英语 学困生 　　英语学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生，他们在英语学习方面如记忆、理解、领会及模仿等方面速度慢于大多数同学，导致学困生与优秀生在学习成绩方面差距越来越大。他们常常受不到老师和其他团队同学尊重和理解。许多优秀生不愿意跟他们一起合作 学习或玩耍。最终使得他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。那么，教师如何在教学中引导他们走出学习困境呢？ 　　一、造成学困生的原因分析 　　其一，教育因素。一些地方教学条件相对薄弱，特别是英语启蒙教育参差不齐，到了初中，随着内容的增加，问题越来越多，一些学生丧失了学习的兴趣，最终产生厌学情绪。其二，教师因素。部分英语教师教学水平偏低，在平时教学中实行题海战术，让学生做大量的练习，一味强调应试教育而忽视了基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、耐心，听之任之，加重了两极分化现象，降低了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学质量的提高。最后，家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不合适的家庭教育对学生的性格和学习会产生负面影响。家长文化程度不高，基本没有能力或时间指导子女学习英语，同时对子女英语学习的监督意识也较薄弱，使家庭教育在学生的英语学习中不能发挥其应有的作用。 　　二、引导学生走出困境的策略 　　1、培养学生学英语的兴趣 　　教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”初 中学生对学习英语有兴趣的只有近三分之一，牛津英语教材知识内容由浅入深，由简到繁，尤其是词汇量及语法知识的增多，使学困生应接不暇，消化不了，造成恶性循环，任课教师考虑到班级整体成绩，对学困生往往要求过高，缺乏耐心，使他们心理负担过重，对英语学习产生畏惧、厌恶心理，心理障碍由此而生。教师可将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先己读过多遍的课文。为了延长学困生上课专注的时间，结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上采取集体、小组、双人、个别活动训练，激发学生的兴趣，调节他们的情绪，利用顺口溜，如教授be动词用法时，让他们先会说：我用 am，你用 are，is用于他、她、它，单数用 is，复数都用 are。 　　2、从情感上关爱学困生 　　要让学困生出学习困境，重要一点就是要对他们进行正确的情感导向，建立良好的师生关系，使学困生有一个宽松的心理环境，产生良好的心理效应。有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。”因此教师的情感不能只向一些优等生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更重要。如果教师能厚爱学困生，在他们心中建立可亲可敬的形象，尊重他们学习的主体地位，走进学习的心灵，他们就会表现出异常积极的学习情绪，逐渐变差为优。多和他们聊聊天，讲讲心里话，让学生从心理上接受老师，愿意和老师相处交往。学困生往往自卑，因而也很敏感，因而平时在学习生活当中尤其要注意保护这些学生的自尊心。师生之间有了良好的情谊，学生才会“亲其师，亲其道”。融洽的师生关系是使课堂保持高效率的前提。教师要尊重学生的自尊心，要多鼓励、少批评，批评也要考虑场合，讲究技巧，特别是要与事实相符。课堂提问要因人制宜、循循善诱，绝不可以针对某个学生“发难”，挫伤学生的自尊心。同时应提高自己的人格魅力，主动与学生谈心，了解学生内心世界的需求。 　　3、选择适当教学方法，调动学困生的积极性 　　教师在导入新授教学内容时，联系生活实际，创设符合本课教学目标的动画片人物、实物、简笔画、讲故事、做游戏、放录音、放视频等情境引人新课，营造浓厚的英语教学氛围，最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样的导人能激发学生学好本节知识的浓厚兴趣，形成良好的知识链接，吸引学困生的注意力，尽快地进人课堂氛围中。新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”。以及“任务型教学”都离不开学生的主动参 与与合作。合作性学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在英语 课堂上，教师可让学生们通过组内合作，成员互帮，组间成员互相竞争，调动全班学生学习英语的积极性。教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动，乐意用目的语进行交际为宗旨。学困生虽然能力较差，但是他们也想获得成功。在教学中可常采用小组竞赛的形式，