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学生在《大气环境》中几处误区 　　摘要：学生的思维定势易形成知识的负迁移，影响高考复习的效率和效果。本文主要针对学生在湘教版必修一第二章《大气环境》复习时容易出错的几处问题，加以分析和说明。 　　关键词：大气的受热 等压面 大气运动 气压带 锋面气旋 　　湘教版必修一第二章《大气环境》，主要介绍了对流层大气的受热过程、热力环流、全球气压带、风带的分布和移动、气压带和风带对气候的影响、以及常见的天气系统。内容多，容量大，抽象性强，历来是高考命题重点，也是学生学习的难点。 　　一、对流层大气的受热过程中“高出不胜寒”理解错误。 　　同学们总认为，山顶距离太阳近，应该热，而山底距离太阳远，应该冷。这就说明他们没有弄清对流层大气的直接热源是什么？大气的受热过程实质上是什么？因此授课时提高同学们的想象力，对大气的受热过程分析清楚，理解大气的热量来源实质是能量的传递过程。 “太阳暖大地”“大地暖大气”对流层大气的直接热源是地面辐射，距离地面越近，吸收地面辐射越多、温度越高，距离地面越远吸收地面辐射越少、温度越低。 　　二、热力环流中等压面的判读和风向确定含糊 　　（一）等压面的判读时对气压和气温的分布。以图示为例： 　　C、B气压高于G、F气压好理解，A气压高于E气压理解不了。从表面上看A确实是低压，E确实是高压，忽略了气压的垂直分布；同一地点不同海拔高度上，海拔越高，气压越低。因为海拔越高空、气越稀薄气压越低。A处低压是相对B、C气压低，E处高压是相对G、F气压高，气压值A处是高于E处的。 　　就气温对比来而言，A处气温高于B处，因为A处受热气流上升形成低压，B处遇冷气流下沉形成高压，即我们常说的“热低压冷高压”。这样有些同学以此类推，E处气温也低于F、G处气温，原因E处高压F、G处低压，这就说明，没有完全理解热力环流的形成原理。E处气压高并不是因为E处热，而是由于地面A处受热气流影响，由地面上升到高空，在高空E处形成高压。既然E处气流来自地面，同一垂直面海拔越高气温越低，因此E处气温是高于G、F的。 　　（二）风向的确定。 　　风的性质多从风向和风力两个方面进行描述。风是在水平气压梯度力（形成风的直接原因）、地转偏向力、摩擦力共同作用下形成的，分为高空风和近地面风。高空风受两个力作用，水平气压梯度力、地转偏向力。近地面风受三个力作用。但在形成后，高空风风向平行于等压线、近地面风风向斜穿等压线，同学们不能理解。这需要结合数学和物理知识、借助多媒体电脑技术，把抽象的大气运动，具体、生动、形象化地表现出来。 　　以高空风为例：高空风大气受两个力作用，二力平衡时风向才稳定，因此，只有水平气压梯度力、地转偏向力二力大小相等、方向相反时风向稳定。水平气压梯度力永远垂直于等压线由高压指向低压，地转偏向力永远垂直于空气的运动方向(即风向)，最终高空风向与等压线平行。高空风判断下来近地面风也就迎刃而解了。 　　三、三圈环流形成过程疑问重重 　　（一）三圈环流纬度30附近气流下沉，近地面形成副热带高气压带。 　　在同一水平面上，由于获得热量的多少存在差异，就形成了最简单的大气运动——热力环流。对于整个地球而言，各纬度得到的太阳辐射量也是不均匀的，这必将引起全球范围的大气运动，即大气环流。同学们很快板图作出“北半球单圈环流”的示意图，但是他们忽略关键的一个问题“地球自转产生的地转偏向力”。如果考虑到地转偏向力的影响赤道地区的上升气流还能到达极地吗？ 　　以北半球为例：赤道地区由于终年炎热气流上升，上升到高空的气流在高空同一水平面上形成高压，大气不再稳定，一部分向北运动一部分向南运动，向南北运动的气体受地转偏向力的影响左右偏转，到30度纬度上空偏转成西风，气流不能向北运动，当然也不能向南向西运动，能不能向东运动？有些同学回答是肯定的。这就需要教师分析时充分发挥学生的空间想象，抓住30度纬度上空都有来自赤道地区的偏转成西风的气流，在30度纬度上空没有明显的气压差，大气不能做水平运动，因此，也就不能形成30度纬度上空的东风（加上展示课件辅助效果更直观）。赤道地区气流又源源不断供应，此时南北纬30°高空的气流只能下沉到地面，在地面形成副热带高气压带。 　　（二）冷暖气流交汇暖气流上升形成副极地低压带。 　　极地地区由于终年寒冷，气流下沉，在地表形成极地高压带，极地东风由高纬吹向低纬。南北纬30度附近气流由高空下沉到地面，在地面形成副热带高气压带，中纬西风由低纬吹向高纬，在南北纬60度相遇。学生感觉上应该形成高压带。这就需要教师严格让学生分清地面和高空，大气水平运动和大气垂直运动。来自高低纬的气流在南北60度相遇后，来自低纬的气流性质温暖，来自高纬地区的气流性质寒冷，冷暖气团交汇后暖气团向上爬升，使原本大量的气流减少在地表形成低压带。 　　四、锋面气旋系统认识不