学生学业不良心理成因及“优势疗法”.docVIP

学生学业不良心理成因及“优势疗法” 　　学业不良作为中小学教育中普遍存在的问题，已经引起教育工作者广泛关注。对学业不良学生的研究，各国有所差异，我国有的学者称其为学习差生（主要为了区别于一些品德和学习均不好的“双差生”）、后进生（后来进步之意），美国称其为学习无能者。所谓学业不良学生主要是指智力正常但因心理、行为、环境、教育等因素导致其学习成绩低下，无法达到教学目标要求水平的学生。随着当代中小学生思想观念的多元化发展和家庭、学校、社会等外在因素的影响，学业不良学生数量也在逐渐增多。作为学校教育中的“弱势群体”，他们最需要老师关怀，因此对学业不良学生的教育转化在学校教育工作中具有尤为重要的意义。 　　一、 “问诊”学业不良：都是心理惹的“祸” 　　目前国内学者对学业不良成因的研究大多数集中在家庭、学校、社会和个体等方面；也有的学者从内外因角度进行分析，认为社会、家庭和学校不当的教育思想、教育态度和教育方法等是造成学业不良的外部原因，而因学生性格、个性心理及环境造成的逆反心理是学业不良的内因。鉴于此，本文主要对学业不良的心理成因做进一步的分析。 　　1．学生自卑心理在作怪 　　奥地利心理学家阿德勒讲过一个故事：三个小朋友都是第一次去动物园，当他们走到狮子面前，被狮子吓坏了。小朋友A害怕地躲在妈妈身后说：“我要回家”。小朋友B虽然脸色苍白、全身发抖，但嘴上却说：“狮子一点也不怕”。小朋友C则恶狠狠地瞪着狮子，问妈妈说：“我能向它吐口水吗？”试问这三位小朋友到底谁在狮子面前表现出了自卑？自卑的表达方式多种多样。其实三个小朋友都怕狮子，也都自卑，不过是以不同的方式表达了自身的感觉罢了。大多数学业不良学生是因为考试方面屡次失败使其自尊心受到伤害，丧失了学习的自信心和学习的欲望，由此产生严重的自卑感。平常表现出的衣冠不整、上课说话等现象，貌似习惯差，其实是他们的自卑心理在作怪，目的是想引起他人的注意。 　　如果存在自卑感，再加上知识欠缺、性格软弱、气质抑郁、自学能力较差等原因相互影响，很容易形成恶性循环，最终导致其学习欲望渐渐消亡。 　　2．学生的自我概念普遍较差 　　自我概念（Self－Concept）是个体基于自身存在的一种体验，主要目的是让个体通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念贯穿个体的整个经验和行动，并把自身的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。自我概念通常由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。 　　学业不良学生的自我概念普遍较差，主要表现有：第一，自我评价较低。由于自卑等原因导致这部分学生的自我评价往往低于自己的实际情况，缺乏自我肯定，有的寄希望于老师和同学来肯定自己，其喜怒哀乐情绪往往取决于别人的赞赏或批评。有的甚至缺乏辨别是非的能力，人云亦云。第二，自我接受程度较差。自我接受是对自己的现实及缺陷的宽容度。“人无完人”，每个人都应对自身的缺陷或无法改变的生理特征保持宽容的态度。而一些学业不良学生较为懒散，不思上进，对自己的缺陷耿耿于怀，由此产生挫折感，从而形成消极的自我概念。第三，在社会比较中弱化了自我概念。在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准。无论什么人从出生到长大，从家庭到社会，从学习到工作，都是在社会比较中发展和充实自我概念。在学校，考试卷子下来，就有学习好的同学问自己同桌的分数，和自己的分数比较。在这种比较中，学业不良学生意识到了自己在学校中地位较低，因此不愿意与学习好的学生来往，在暗自比较中不断弱化了自我概念。 　　3．自卑心理与自我概念的弱化产生了“三对矛盾” 　　（1）渴望尊重与不被尊重的矛盾 　　同学习成绩优秀的学生一样，学业不良学生也有强烈的自尊心，渴望得到别人的尊重。但由于本身的自卑及常常受到老师、家长的指责或惩罚，并且受到学生的冷嘲热讽和疏远，自尊心因得不到满足而加剧了自卑。如果大家都不尊重、体谅和信任他们，相反以训斥、指责的态度对待他们的不足，就会使学业不良学生渴望尊重却得不到尊重的矛盾心理更加尖锐，产生对立甚至抵触的情绪。 　　（2）争强好胜与无法取胜的矛盾 　　学业不良学生的好胜心理并不比学习成绩好的学生差，他们也同样年轻气盛、朝气蓬勃。在学习中无法取得好成绩时，如果总是听到老师的斥责和同学的嘲讽，听不到半点赞许和表扬，其好胜心理就会受到打击，就有可能促使其在不良行为上争强好胜，由学业不良学生逐渐沦落为“双差生”。 　　（3）积极上进心与意志薄弱的矛盾 　　学业不良学生同样有改变现状、追求上进的迫切心理。这一点，广大教育工作者一定要认识清楚，不能简单地将这些学生认定为不思进取。但他们要改变现状，就需要比学习成绩好的学生付出更多的努力，需要克服重重困难，做常人之所不能，如果缺乏耐心便将一事无成。这时如果他们能得到老师的帮助和鼓励，引导其与意志薄弱的