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学生听说能力培养策略浅探 　　摘要：听说是最基本的语言活动，是人们交往的主要形式，听说能力是交际能力的重要基础，培养学生大胆、自信、规范、流畅说话和专注、品味听讲能力，发展学生思维，学会文明地进行人际沟通和社会交往，提高语言表达能力，是教育所需，也是时代要求。 　　关键词：听说能力；培养；策略 　　传统的英语教学重语言知识讲授、注重译写和语法教学而轻语言运用能力的培养，而当《新英语教学标准》给英语教学提出任务是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些目标，我们应尽快从旧教材、旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。按新的要求，我们在英语课堂教学中要注意坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要活动方式的原则培养学生听说读写四种语言能力。听说读写都属于英语能力的范畴，它们相辅相成，只要忽视其中任何一个方面，都会造成英语学习的残缺现象。况且，如何听说，与如何读写一样，都与如何学习、如何做人密切相关。 　　日常生活中，人们常常要凭借语言交流思想，传递信息。交流的形式可以是书面语言，也可以是口头语言，但听说是最基本的语言活动。 　　一些大学学生，求职面试时，由于语言交流问题而被淘汰，这类“因小失大”的事已数见不鲜，这个问题已经引起了社会的广泛关注。人们谈论的焦点，不但是人才选拔的问题，更多是学校教育的问题。知识经济时代的到来，将使得社会劳动进一步合作化，人们的交往更加频繁。这一发展趋势对社会成员的口语交际能力提出了更高的要求，这种社会需求也引起我们学校教育的变革，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 　　作为中学英语教师，培养学生的听说能力，不仅能使学生的思考力、思维力得到发展，而且还能培养学生在各种交际活动中，文明地进行人际沟通和社会交往。 　　从语言的发展角度来看，听说是语言活动的基础，读写则是在听说基础上产生的语言活动。在信息技术高度发达的今天，一般说来，听说要比读写使用范围更广，频率更高。但人们对听说训练往往不如读写训练那样重视。然而，教学实践告诉我们：口头表达能力较强的人，一般情况下，书面能力也较强。反之，对一件事无法口述的人，他的书面能力也许会低下。因此，英语教学必须以培养学生听说能力为基础，把听说习惯的养成问题提到议事日程上来。 　　当然，人们常说兴趣是最好的老师，要调动学生爱听、想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题。形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。 　　一、说 　　英语教学中的“说”，从高标准上说是指能够有条理的、简洁的、准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服对方，乃至感动对方。“说”虽是口头表达，但它是写的基础，对培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要帮助。因此，在英语教学中，我们应注意培养学生“说”的能力： 　　（1）要有信心、有勇气地说 　　在传统的教学中，教师是课堂的主宰者：我讲，你听；我说，你记；我抄，你写。长久下去，学生在课堂或交往中，变得该说不说，想说而不敢说，或不着边际，或含糊不清……所有这些现象，都与忽视听说习惯的训练有关。开口比较难，这是最大的障碍。学生对自己没有信心，总担心不会说，说不好。不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。有的学生在被叫起来回答问题的时候，一声不响的站着，他们不会用简单的英语呼应，不会把学过的知识表达出来，完全没有说的意识。教师要有意识地培养学生的说英语技能。要使学生敢于大胆地说话，走出孤立、封闭、沉闷的圈子，就要给他们足够的练习说话的机会，通过各种手段创设“说”的情景，让他们放心大胆地畅所欲言。学生说错了，要耐心地指导，不能生硬地指责，更不能讽刺打击。在英语课上，有的老师只让那些能说会道的学生发言，其他学生几乎没有发问，答问的机会。或者差生一开口，老师就横眉瞪眼，那么，学生学习说话的积极性也许从此被你抹杀，大多数学生的说话训练也就成了一句空话。因而说学生胆小，变“哑巴”，课堂沉闷，“启而不发”，其实，问题的关键是我们教师没有给学生敞开“说”的大门。如今的教学改革，大力倡导自主，合作、探究的学习方式，要让“一言堂”变为“多言堂”，鼓励学生，给学生勇气和自信，主动地、积极地敞开心扉去“说”。 　　（2）要大方、规范地说 　　在英语课堂上，我们常常发现有的学生说话时不敢抬头看人，身子也站不正，或说话目光斜视，摇头摆尾，或吞吞吐吐，口齿不清，这些不良的说话习惯直接影响了思想和信息的交流。因此，作为英语教师必须使学生养成良好的习惯，说话讲究“认真”二字，要求态度谦逊和蔼、姿势大方