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如何有效提升英语阅读课教学 　　【摘要】英语阅读很重要，在各类各级考试中所占的比例都很大，但阅读课到底该怎么上，却是见仁见智。毫无疑问阅读教学是外语学习者在语言习得过程中必经之路，但如何才能提高英语阅读教学的有效性则是路漫漫其修远兮。长期以来受传统教学法的影响，阅读教学确实存在着一些问题，影响着阅读教学的有效展开。 　　【关键词】初中阅读课有效教学 　　 　　一、 英语阅读课教学的现状分析 　　英语阅读受外在客观因素的制约和内在动力驱动的影响，许多教师在阅读课教学上方法单一，手段陈旧，其表现如下： 　　（一）英语阅读课以教师为中心，重知识传授，轻阅读技能的培养，学生被动地接受阅读材料中语言知识，而非以获取文本信息、提升阅读能力为目的。 　　（二）受传统的语法和翻译法直接影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把文本的阅读当作语言结构与支架的分析与重构，教学过程就是拼读生词，讲解单词，演绎词组，逐句逐段英译汉等。教学方法长期同一个模式，学生学习感到乏味，阅读兴趣渐弱。 　　（三）教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是英语课堂上就阅读而阅读，对于听课习惯、自主学习、课堂合作学习等良好习惯的培养，几近消失。 　　（四）许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易于操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。 　　（五）阅读教学的量不够，阅读教学仅仅是体现于课堂教学中对教材所提供的阅读内容的学习，忽视课外阅读教学的引伸和拓展。更有甚者课外阅读用练习代替阅读，很少有针对性的选择一些适合学生乐于阅读的贴近生活、生动有趣的小品文、小故事让学生阅读，以提高学生阅读兴趣与能力。 　　二、如何设计有效的英语阅读课教学。 　　笔者认为有效的英语阅读课教学从形式上分既可以为精读课教学，也可以为泛读课教学;同时也可以为精、泛读结合课教学。从课型上教材授新内容可以精读课教学为主，课外阅读可以泛读为主。精、泛读融合的英语授新阅读课教学是有效提高英语课教学质量的一条重要途径。 　　（一）、精、泛读融合的英语授新阅读课教学通常是多数教师常用的阅读课教学手段之一。 　　教材授新课多以此种方式为主，笔者认为一堂精读课，大体可以分为六个步骤，每个步骤中还可以含有不同的小步骤，具体就是导入，处理过难的词汇，快速阅读，精读，根据语境猜测学习新的词汇语言点，最后进入讨论环节。笔者根据初中外研《新标准》教材七年级（下）《Goldilocks rushed out of the house》一课为例进行英语阅读课教学剖析。 　　第一步：导入环节，通过Goldilocks的几幅连环画来导入，首先一起描述图片上的故事情节，对最后一幅图设置障碍进行猜测。 　　 　　在扫清阅读理解的基本障碍以后，我们就到了快速阅读步骤了，对于本课可以通过对记叙文的几要素进行阅读，找出本故事发展的时间（once upon a time），过渡词(first, next, then, finally)，事件发展的地点(a little house in the forest)，人物(Three Bears and Golilocks)。 　　对文章有了整体把握以后，我们就该进行精读了，来进一步培养学生的理解能力和理解文章的内涵。我们可以采用判断正误并对错误的句子进行改错的练习形式，另外，学生还可以根据上下文来判断某些重点词汇的意思和用法，或者是理解并解释某些重点句子的意思或分析句子成分。当然根据一个模块的重点内容，我们还可以有针对性地进行关注语法现象。 　　总之，在精读过程中，我们要有意识地解决学生的重难点问题，使他们除了对文章整体有进一步的了解，更可以了解学到一些先前有欠缺的语言或语法知识。 　　有了语言的充分输入，接下来就该有所输出了，采用的形式也要根据班级学生的水平而定。对于一般的学生我们可以采用角色扮演的形式，也就是在课堂内容进行完以后，可以采用接续的形式对文章本身进行深层次的挖掘，或者我们也可以让学生根据自己的亲身经历或体会来做相关的对话练习。当然，如果学生的水平较高，可以采用以图片复述的形式，讲述整篇故事情节。 　　 　　也可以拓展学生的思维，改写结局，询问每个人理想的故事结局，可以是悲剧也可以是喜剧，让学生站在编剧的角度上，思考怎样来编写故事才能吸引更多的读者，从而达到发散思维训练。 　　（二）精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围 　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同