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学生习作中消极因素及其纠偏 　　内容摘要：初中学生处于特殊的年龄阶段，心理不够成熟，认识似懂非懂，性格有点叛逆，因此对于诉诸笔端的生活现象会存在一些偏见，甚至产生错误判断。本文探讨的是作为老师，该如何厘清学生习作中的消极因素，并且正确对待、及时纠偏。 　　关键词：学生习作　消极因素　纠偏 　　目前，学生习作中大致存在以下几种消极现象： 　　一是低俗认识的表现 　　例如，在《知识也是财富》的命题作文中，一位学生说：“知识也是财富，只要读好书，就能考上好大学，就能找到好工作，就能赚大钱。”一位学生说：“知识也是财富，一个人有了丰富的知识，才能考上公务员，以后做大官，挣大钱。”显然，这两位学生把“财富”等同于金钱，其间还夹杂着金钱至上的观念，这种看法过于现实，未免流俗。再如，有一位学生在《拥有知识，真幸福》中写道：“在这年头，学习必须要好，如果不好只能让你一败涂地。只有拥有知识，才能在就业时找到好工作，让别人对你刮目相看。没有知识的人，当然找不到好工作，常常让人瞧不起。他们在年老的时候只能慨叹：‘少壮不努力，老大徒伤悲。’”这可能是当今普遍的社会现象，把知识和工作挂起钩来，知识似乎很重要，很值钱，这种功利的思想对学生已经产生了潜移默化的影响。这里不禁要问：拥有了知识，拥有了好工作，真的幸福吗？ 　　二是不良情绪的流露 　　例如，一位学生在《名次，我的快乐之源》中这样写道： 　　也许许多学生都非常讨厌考试吧，我也不例外。考试名次，对于好学生来说，非常重要；差生呢，又何尝不是呢？ 　　那次没考好，我无精打采地一路走回家，被爸妈骂了一顿，郁闷极了。于是，我暗下决心，一定要考好下一次…… 　　总算功夫不负有心人，我考进了前三名，喜悦的心情还没有完全消散，就迫不及待地冲回家。这可谓名次乃人生一大乐事也。 　　妈妈拿起考卷，微微点头，拍拍我的肩膀说：“不错，有出息！”爸爸额上紧皱的眉毛顿时舒展开来。一家人其乐融融，喜气洋洋。桌上的菜也丰盛起来了。 　　啊，名次，难道有魔力？名次，我的快乐之源。 　　纵观整篇习作，作者心系考试名次，情绪随名次波动变化，这当然是正常的心理表现，但把名次作为快乐之源，似乎太过分了。这是一种热衷分数的不良情绪的自然流露，在学生中有一定的代表性。 　　三是道德问题的显示 　　例如，一位学生在《帮助》中写道：“体育考试中，监考老师相当地仁慈。跳远时，我脚尖踏在线上，老师说过了，他帮了我的大忙，让我得了一个A，我真得感谢他。”显而易见，作者的道德认识发生了偏差，明明是监考老师的失职，还说是对他的帮助。应该批评的做法，还要在习作中表示感谢。又如，一位学生在《感受温暖》中写道：“突然，有几个人拿着棍子追着我打。过了几分钟，我最好的朋友××来了，他还带来了几个好朋友。双方便开始混战。最后，我们赢了，发现××身上多了几处伤疤。看着这些伤疤，我感到我好温暖。”这段文字叙述的是打群架事件，明显带有暴力倾向，带有江湖义气。把自己的幸福建立在别人的痛苦之上，不内疚，反而感到温暖。这是不道德的思想行为，必须深刻反省，应受到批评教育的。 　　对于这些常见的消极现象，如何对症下药呢？ 　　一.注意指导学生修改作文与修正思想认识的统一 　　有一位学生在《这就是幸福》中写道：“在我们现在那么大是多么的幸福，大人们把我们捧在手里怕化了，放在一旁怕冻着。家里的大人们辛辛苦苦地为我们做饭做菜……我们吃完后，他们还要把桌子清理干净，我们什么事也不用干，是如此的幸福。”在家里不做事就是幸福吗？作者的理解显然是片面的。这时就要提醒作者思考幸福的含义，想想怎么做才能获得真正的幸福。或者把它作为一个典型案例呈现出来，请班级学生围绕“幸福”的话题参与讨论。通过反思、辩论等，学生自然明白这样的幸福缺少了一点什么，幸福要靠自己的双手来创造，幸福需要自己的付出。最后要求作者进行修改补充。于是就有了“抢着抹桌子”、“争取洗碗筷”“尝试做晚饭”等续写，真正点到了幸福的含义。 　　有一位学生在《拥有这样的父母，真幸福》中写道：“我的父母教育我说：没有害人之心，也得有防人之心。出门在外不可以和陌生人来往，即使最好的朋友，也得留一点余地，以免伤自己太深……拥有这样的父母，我真的很幸福。我十分感谢他们，他们的教育对我来说是一笔巨大的财富。”姑且不说要不要与陌生人说话，对最好的朋友也要留一手，肯定是不可取的。这不禁让人疑惑：父母对子女这样的教育是成功还是失误？对于父母这样的教导“十分感谢”正表现了学生对于人际交往的世俗认识，由此可见世态炎凉对于学生的负面影响。这样的结果不是让人幸福，而是令人担忧。同样，在指导学生修改作文时，要在引导学生辨清是非，端正认识上下点功夫。 　　叶圣陶先生特别强调认识能力在写作中的重要作用。他说：“通过写作文，必须在认识