学生“自主命题”在初中物理教学中尝试.docVIP

学生“自主命题”在初中物理教学中尝试 　　“自主命题”本指目前高考制度改革后，全国不再组织统一的高考试题，由各省市教育考试机构或相关招生学校自行命题的考试形式。而笔者提及的学生“自主命题”表面上是一种考试形式，在平时的训练中，它其实是一种学习方式。改变学生的思维方式从而改变学生的学习方式是课程改革的核心，也是提高教学质量的重要途径。把“命题权”给学生是很多教育人万万不愿也不舍的事情，我们在实践中取得了一些进展，在此与大家分享。 　　一、实践背景 　　孔圣人曾说：“学而时习之，不亦乐乎？”学习本应该是一件很愉快的事。但从学龄前儿童直至高三学生，都已被逼得从“学生”变成“考生”，求学可以但求“烤”的却不多，学生谈“考”色变。考试在学生心目中已成了“恶魔”的代名词。某种程度上讲，学生厌学的根本原因，就是用选拔机制代替了培养机制带来的考试重负。在片面追求升学率的今天，多年来形成的根深蒂固的学生学习评价体制已经成为推进素质教育的瓶颈。如何打破这个瓶颈，不再以考分和名次作为衡量学生是否成功的唯一标准，已成为当务之急，而学生“自主命题”就是很好的抓手。 　　《义务教育物理课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。根据这一精神，一种让学生“自主命题”的学习方式便在我们心中悄然成形。每位学生通过物理课程的学习，通过“自主命题”活动的开展，自我命题、自我作答、相互作答、教师点评的一种师生互动的学习方式，把自己逐渐培养成“自我教育”的主体。 　　学生“自主命题”是教学改革评价方式的一种测试研究，是教学活动的有机组成部分。它可以充分发挥学生的主体作用，可以弥补教学过程的不足，可以促进学生对已有知识的理解、巩固和深化，促进学生心智技能和动作技能的形成，养成自觉学习的习惯和终身学习的能力。我在初中物理学科教学中进行了“学生自主命题，感受快乐学习”的尝试，并取得了一定的成效。 　　二、初步尝试 　　1.独立命题 　　在每节课结束后，鼓励学生整理知识点、罗列重难点，随意出一些试题，采取自命自考自评或相互出题考对方的方式。这种形式主要针对比较简单、识记性较强的内容。如在苏科版八年级物理《声现象》一章中，学生独立命题一例： 　　1.声音是由物体 产生的； 　　2.声音的传播需要 、 ，不能传声； 　　3.声音的特性有 、 、 ； 　　4.减弱噪声的主要途径有 、 、 ； 　　5.大于20000Hz的声音叫 ，其主要应用有 、 。 　　点评：采用这种方式不仅能减少记忆类知识复习的枯燥性，而且能充分发挥学生的主观能动性，对基础知识的复习和掌握有很大帮助，且这种形式的自主命题要求不高，主要是通过这种形式加强命题人自身对基础知识的理解，对其命题框架、结构等不作太多要求。这种形式简单易操作，书面、口头命题均可，灵活性较强，几乎适合所有学生，学生参与度极高，学习积极性被充分激发。 　　2.合作命题 　　“小组合作”这一教学模式的应用给课堂教学注入了很多活力，它不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交际；而且可以培养学生的合作意识和团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。各小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间学力水平的差异加以调整，使各小组达到基本平衡。在命题任务下达后，按各自能力与特长分工合作。学生相互交流各自挑选的试题，相互讨论，择优选用。选题的过程是学生个体梳理完善的过程，讨论的过程是学生之间相互学习、相互评价的过程，合作命题直接使题目设计达到命题要求，间接使学生对知识、技能、方法有更透彻的把握。这种形式可以增强各组学生的集体荣誉感和竞争意识，适合在一章内容结束后，在章节复习课前进行，命题可以在复习课上检阅、评价。在苏科版九年级下册《电磁转换》一章结束后，我们曾尝试布置学生利用自修课等时间合作命题，学生的态度出奇的认真。很多学生翻出了久未使用的参考书，相互争论的氛围非常浓厚，各组之间好像憋足了一股劲，都想自己的好题能被本组成员认可并入选、都想本组的好题能难倒对方、都想自己的努力和付出能得到同学和老师的肯定和表扬。下面列举其中一题： 　　点评：咋看这是一道经典的选择题，但仔细一看这题没有答题要求，后来命题的学生说出了他的思路，他说以前练习都是根据题目要求写出正确答案，他想逆向命题，所以没有题目要求，而是请答题的同学根据选项来出题。如：若答案为A，请说出题目要求，正解应是：以下各图中能说明电磁感应原理的是。正当我为这位同学暗暗叫好准备赞美一番的时候，这位同学却没有让答对题的同学坐下，而是追问：“还有哪三种出题要求的答案也选A？”答题的同学万万没想到一个简单的问题背后隐藏着巨大的挑战和危机，他一下子慌得手足无措。这一题的答案并不是非常复杂，但精于设计的巧妙，一反常态本来了得，而且利用四个选项来做足文章，