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对化工制图学习中存在问题思考 　　摘 要：学生在学习化工制图的过程中存在一些问题：空间想象能力较差；最基本的点、线、面投影的应用不熟悉；从平面图形到空间结构的过渡过程无法很快适应；化工管道图样的读图无法掌握。要解决这些问题需要根据教学内容选择适宜的教学方式，注意课堂讲述的语言，仔细筛选课堂教学内容，在习题的选择上面也要精选多练、由易到难，个别辅导。 　　关键词：教学方法；讲述语言；习题选择 学生在学习化工制图的过程中存在以下问题：空间想象能力较差；最基本的点、线、面投影的应用不熟悉；从平面图形到空间结构的过渡过程无法很快适应；化工管道图样的读图无法掌握。从以下几个方面着手解决这些问题是十分必要的： 　　一、根据教学内容选择适宜的教学方式 　　制图课程的主要学习目的就是让学生学会看图、学会制图，这需要学生积累一定的图样知识，有基本的空间想象能力，所以教学过程中，模型、多媒体课件是必不可少的；但是常规课的教授也是非常重要的。 　　多媒体课可以提高学生的学习兴趣，有助于学生积累一定的形体印象，可以增加课堂的容量，提高教学效率。比如讲述“相贯线、截交线画法”，如果凭空讲述，学生根本无法想象某些形体相贯后的情况，利用多媒体，可以很形象的将相贯线、截交线的空间图形表达清楚，积累了一定的图形经验之后，学生后面的画图过程的学习就顺利多了。又比如在“讲述机件的表达方法”的过程中，学生已经有一定的制图能力了，采用多媒体讲授方法可以大大节省教师的上课时间。再比如“剖视图画法”中，在一开始对剖视进行介绍时，很多学生可以想象出形体内部结构，但是对于形体被剖切后的情况却很难理解，比如画内孔时，若碰到大小相连的两个内孔，学生往往会忽视大小孔之间的平台平面，所以用多媒体教学学生更加容易理解。当讲述到化工机械装配图时更是需要利用多媒体增加学生对图形的识别量，节省课堂时间。 　　但是一味地用多媒体，也会造成学生视觉疲劳，有些内容一晃而过、学生根本无法在课堂上掌握。比如组合体画法，通过传统的讲授，在黑板上让学生看清楚组合???画法的步骤，才能让学生真正记清楚组合体的三视图是如何而来，到底什么是基准线，如何画组合体视图才能完整清晰。同时也为接下来的组合体读图做铺垫。再比如“化工管道布置图”，因为线路复杂，学生根本不可能通过多媒体的讲授直接理解图样，只有先经过有关简单图样的传统讲授，让学生熟悉各种管道画法、各种符号意义，能够在脑中逐渐建构起立体图形后，再逐渐加深难度，配以多媒体讲授，才能将本课学好。 　　不同的课程有不同的特点，学生的掌握能力也不同，教师在讲授过程中应根据不同情况选择多媒体课或者常规课。 　　二、仔细筛选课堂讲授内容 　　老师本身对制图课程是比较熟悉的，所以在一些知识的介绍过程中往往不会讲得非常细致。比如，在介绍“斜视图画法”的过程中，直接告诉学生：将机件向不平行于基本投影面的平面投射所得的视图称为斜视图。有些同学能够当场理解图形画法，但是当课后做习题时却有一部分同学不知从何画起，无法得出答案。如果此时解释清楚，斜视图是将机件向与机件所在斜面平行的平面进行投射，并且将投射所得视图翻转90°后放到平面上得到，那么学生就能够理解斜视图的形成了，虽然只是多了一句话，但是教学的效果是明显不同的。如在介绍“剖视图”时，有些初学者喜欢在剖视图上找剖切位置，形成一定的思维误区，所以应当提醒学生剖视图的形成过程，培养学生想象能力，注意让学生在其他视图上找剖切位置。再如，从“全剖视图”过渡到“半剖视图”“局部剖视图”的过程：与全剖相区别，在图样上除了要标注剖切符号外，还要确认好分界线。通过反馈，还发现学生容易将剖切符号与分界线相混淆，有时甚至认为分界线就是剖切位置了，讲述时应举出例子，强调剖切位置与分界线的根本区别。在局部剖视图画法中，分界的波浪线的画法也是必须让学生理解清楚的内容，最好可以通过物理模型进行理解。 　　课堂讲授中有时简单一句话，在老师看来不必要讲，但是实践过程中发现，这些细节方面的讲述还是必要的。 　　三、精选题型，由易到难，个别辅导 　　练习是制图学习过程中的绝对的重点，有时，一节课的过程中，需要让学生花半节课的时间进行习题练习。特别是书本前半部分：平面图形、投影基础、组合体画法、机件表达方法这四章内容在平时上课过程中一定要注意精讲多练，不管是上课过程还是课后都要及时联系。而后面化工设备图、流程图、设备布置图、管道图的介绍过程中，首先要多讲清读图过程，而后再加强练习使其掌握内容。 　　教学过程中课堂习题的选择是极其重要的，比如在讲述到“立体表面交线”及“组合体三视图”时，题型有：参照轴测图补画三视图漏线、或直接根据两个视图画出第三个视图并补缺漏线、或直接根据三视图补缺线。前一类题型较为简单，学生通过观察轴测图，很容易就能将图形补好；而后两类题型就考