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寄宿幼儿生活自我服务能力培养实践与探索 　　【摘 要】教育最根本的目的是为了让人学会生存、学会生活，是为了实现人生的幸福，是为了促进人的发展。对于每天24小时在园的寄宿幼儿，如何在幼儿园的一日活动中培养和发展幼儿的生活能力，养成良好的生活习惯，促进其健康成长。通过对寄宿幼儿“起床、盥洗、进餐、喝水、户外活动、午睡、如厕、就寝”八大环节以及群体交往互助的教育价值进行深入挖掘，经过行动研究，丰富对幼儿生活环节课程价值的理论思考，探索寄宿幼儿生活能力培养的具体教学内容和目标，逐步形成寄宿幼儿生活自我服务能力培养的课程体系，并在实践中形成丰富的值得借鉴的经验策略。 　　【关 键 词】寄宿幼儿；生活自我服务；独立自理 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0051-03 　　在我们的身边，不乏这样的例子：许多成人不知如何正确洗手，不知道健康刷牙的方法；许多成年人不知道怎样料理自己的生活起居，居室内总是衣服鞋袜物品堆放一起，一片狼藉，生活杂乱无章…… 　　教育的目的是什么？教育最根本的目的是为了让人学会生存、学会生活，是为了实现人生的幸福，是为了促进人的发展。幼儿阶段是人生发展的起步阶段，在这个阶段，是否帮助幼儿建立对健康生活方式的认知，养成良好的行为习惯；是否帮助幼儿了解必要的生活常识，形成必要的日常生活技能；是否培养幼儿自立自强的生活能力，激发热爱生活的情感，将直接影响幼儿将来的生活质量、发展空间和人生幸福。 　　在寄宿制幼儿园，大部分在园幼儿为独生子女，平时生活上父母包办代替多，自己动手少，依赖性强，生活自我服务能力非常弱。并且，寄宿幼儿一天24小时在园，一般1～2周放假一次，生活能力的培养任务和责任主要落在在幼儿园肩上。如何在幼儿园的一日活动中培养和发展幼儿的生活能力，养成良好的生活习惯，促进其健康成长，成为寄宿制幼儿园的一个重要责任和重要的研究课题，也成为寄宿幼儿园探索和形成《寄宿幼儿生活自我服务培养课程》的生成点和出发点。 　　一、更新理念，引发关注，实践幼儿生活教育的价值取向 　　寄宿幼儿生活自我服务能力的培养是一个系统的工程，需要幼儿园保教人员共同来付诸实践，也只有保教人员对幼儿的生活自我服务培养有一个正确的理解、科学的认识，这项教育活动才能得以顺利开展。所以，幼儿园首先要对保教人员进行培训教育，开展幼儿生活教育的价值取向研讨，更新保教人员的教育观、儿童观和课程观，促使全体保教人员的共同关注、共同研究和共同实践。 　　幼儿园要从生活观念入手、从教育资源入手、从活动形式入手构建幼儿生活自我服务的课程，整合更多有利于幼儿发展的资源和内容，来实践生活教育的价值取向，并由一线保教人员根据各年龄段幼儿的发展特点和水平，制定寄宿幼儿各个生活活动环节的具体内容和要求设计教学方案，研究生活活动实施的方法步骤，探索教学的具体策略，形成课程基本框架体系。 　　二、立足幼儿生活，提出目标，生成丰富的寄宿幼儿生活教育内容 　　课程面向寄宿幼儿园全体幼儿，着眼于最基本的幼儿生活经验的积累，使每个幼儿获得最基本的发展。课程根据寄宿幼儿身心发展规律，以愉快教育为主调，结合寄宿幼儿的特点和需求，设计组织相应的一日生活自我服务教育的内容，重点研究晨间生活和晚间生活活动设计，突出独立自理和群体交往互助能力的培养，并在丰富的活动中将家庭和幼儿园教育紧密结合，使之与日间教育主题融为一体，互为补充。 　　课程目标的设定：“学会生活、快乐成长”是课程的总体目标。通过课程的实施，丰富幼儿对健康生活方式的认知，使幼儿养成良好的行为习惯，了解必要的生活常识，形成必要的日常生活技能，初步理解自己与社会、集体、大自然的关系，激发幼儿热爱生活的情感，培养幼儿自立自强的生活能力，最后使幼儿学会学习、学会生存、学会做事、学会共同生活。 　　本课程以自理、自护、文明、高雅为标准，综合知识、技能与能力、情感与态度等三个要素，设定为3～6岁寄宿幼儿的课程目标系统。按照不同的年段，分小班、中班、大班，分别设定课程目标，使之具体化并体现年龄特点。 　　课程内容的配置：坚持到幼儿的一日生活中选择教育内容，变关注文本为关注生活。课程内容分为幼儿独立自理、群体交往两大块。在幼儿独立自理方面，需要十分关注寄宿幼儿一日生活中反复重现的生活活动，对寄宿幼儿“起床、盥洗、进餐、喝水、户外活动、午睡、如厕、就寝”八大环节的教育价值进行了深入挖掘，把每一个生活点都研究透彻，来丰富和扎实寄宿幼儿生活自我服务课程；在群体交往方面，把交往礼仪和同伴互助作为主要内容。 　　表二： 　　三、探索课程组织实施办法，形成情趣化互动式的指导策略 　　通过组织寄宿幼儿生活活动教学的观摩研讨活动，选择具有典型性和独创性的课程模式进行过程实录和效果