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学校管理者与新教师成长 　　【摘要】 新教师的成长是近几年来学校管理者高度重视的一个问题，本文通过对新教师成长的界定，主要分为新教师的专业成长和新教师的心理成长两个方面的内容，着重从教育管理的角度来分析学校管理者与新教师成长的关系，从而提出相应的管理对策。 　　【关键词】学校管理者； 新教师的成长 　　【中图分类号】G627 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0113-02 　　1 概念的界定 　　新教师的全面成长，是指他们在学校组织环境中，不断地与来自该环境的各种要求发生互动，从行为态度到专业表现上逐步到社会对教师的角色期望，进而最终将社会规范内化为个体素养的过程。从这个过程中我们可以看出新教师的成长包括两个方面的内容：一是新教师的专业成长，即新教师职业成熟化的过程；二是新教师的心理成长，即新教师心理健康水平的提高。本文从学校管理者的角度着重就新教师成长的这两个方面来进行探讨。 　　2关注新教师的必要性 　　根据美国学者布朗于1975年提出的教师专业发展三阶段理论，他把教师专业发展分为：求生阶段，调整阶段和成熟阶段。新教师就是指参加工作1至2年的教师，此时他们处于求生阶段。求生阶段是后面几个阶段的基础，教师能否顺利地度过该阶段对其成长有着重要意义。处于求生阶段的教师最关心的是自己对教材内容的精熟程度，授课能力以及班级管理能力。据相关的调查研究表明：在新教师最初教学的几年里，经常遇到的困难或问题依次是（1）教材不熟，重点难点把握不准；（2）教法不灵活，难以调动学生的学习积极性；（3）教学管理能力差，难以维持课堂纪律；（4）不能与学生进行有效的交流和沟通；（5）不了解学生的学习需求；（6）对学生提出的疑难问题难以解答；（7）不能妥善处理课堂偶发事件；（8）教学材料匮乏；（9）难以处理与同事的关系；（10）教学设施简陋；（11）教学语言不流利，有时出现口误；（12）板书不规范等。对于新教师来说，教的活动包含一些具体的材料或信息，他们要对教材内容，学科知识进行了解，熟悉和内化，把不乏高深的理论知识的教学内容变成学生易于理解和掌握???东西也并非易事。由于他们缺乏对课堂情势的认知能力，缺乏敏锐的洞察，判断，对教学可能出现的问题也缺乏应有的预见，因而他们无法恰当地使用语言或非语言行为吸引，调控学生的注意，采用灵活多变的教学策略，持久地维持课堂教学秩序，机智巧妙地化解课堂冲突，反而在处理问题行为时可能激化矛盾，长时间中断教学，无法完成教学任务。有些新教师在传统，保守的教学观念支配下主张控制，崇尚严格管理，让学生无条件地服从接受，这更有可能造成学生心理上的过度紧张，焦虑和压抑，引起抵触情绪，产生冲突对立，使师生之间的交流难以进行。此时此刻，更应引起学校管理者的关注了。 　　3学校管理者，特别是校长，影响新教师成长的主要因素之一 　　研究表明，在从教的第一年，新老师如果能获得及时的援助，他的社会化发展便顺利；如未能给予充分的引导，他的社会化进程就会受阻，不少人在一年后便弃教了，在这个过程中，校长被视为引导新教师入职发展和专业成长的关键人物，其作用超过带教老师。 　　校长是新教师直面的学校人际环境的代表，也是左右其社会化方向的引领者。这是因为校长是学校的主聘方，他所提出的一系列职业规范和职业要求，浓缩了社会的期望并将之具体化，时时制约着新教师的行为表现，推动他们一步步融入学校的人际环境，与学校的教师标准相吻合。 　　4学校管理者与新教师成长的关系 　　校长是学校管理者的集中代表，以下就从校长与新教师成长的关系来理解： 　　4.1新教师专业化的发展是学校管理者的基本职责： 从干群关系来看学校管理者的职责，师资建设是校长的硬性职责。对于一所学校特别是一所已成规模的学校来说，教师水平的提高以及新教师的补充是师资建设的两项日常工作。高水平的学校需要高水平的教学，而高水平的教学要有高水平的师资，校长若不能组建一支高水平的师资队伍，其工作实绩是很有限的，两所学校在办学水平上的差距可以说主要是由师资水平的差距决定的，而师资水平如何又主要是校长的职责。因此，校长的首要任务就是建立一支高水平的教师队伍，而新教师作为新的师资补充力量，关注其专业的发展更是校长义不容辞的责任。 　　4.2 关注教师的心理成长，是校长新时代赋予的新要求： 一直以来，教师的心理成长是被人相对忽视的问题。在传统观念上，将教师看作“人类灵魂的工程师”，是社会中的精英阶层，是知识与道德的拥有者，一旦拥有教师的头衔，似乎就马上变成“完人”或“圣人”，无欲无求，无私奉献，无需进行自身心理素质的完善，无需关注教师的心理需求，使得对教师自身的人文关怀成为我们今天教师教育的一个盲区。 　　实际上，教师既是“经师”更是“人师”，教师以自己的全部心理品质影响着每个学生的心灵