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如何提高语文课堂提问效能 　　韩愈有言：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知亦言：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可见课堂提问的重要。那如何提高语文课堂“提问”的效能呢？ 　　一．明确课堂提问的能力层级 　　通常阅读能力分为五个层级：认读能力、解读能力、分析能力、应用能力和欣赏评价能力。只有弄清了课堂提问有哪些能力层级，才能真正知道自己的提问目的何在。课堂提问依此层级可以设计成： 　　1．认知记忆性问题 　　这是属于重述或再现已学知识或已知事实一类的问题。知识包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化知识等；事实包括某些课文材料、社会及学校见闻、学生的生活经验等。这类问题不可过多，但不可没有，因为这类问题所涉及的知识是后几类问题基础。没有这个基础，理解、分析、应用和欣赏评价就难以进行。 　　2．理解性问题 　　这类问题的特点是，要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。此类问题，可以从如下几方面设计： 　　（1）便于从整体上理解课文的问题 　　讲《故乡》，怎样引导学生去分析杨二嫂这个特殊人物呢？有一位教师设计了这样一个问题：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对“我”的感情是否一样？要弄清这个问题，只有通观全文才能回答得正确、全面。 　　（2）与重点难点有关的问题 　　如《背影》，重点是理解背影所表现的慈父爱子之情，难点也正在如何弄清并理解父亲是在什么情况下为儿子买橘子，又是怎样买到橘子的，从而体验父子情深。如是，我们将主导问题设计为：本文中几次提到背影？又分别是在怎样的情况下提到的？ 　　（3）引导学生认真读书的问题 　　讲《岳阳楼记》，有“去国怀乡”的句子，一位老师讲到此句时问：可不可以将“国”解释为“国家”呢？为什么？查书后，学生回答：滕子京从京城（即国都）谪守巴陵，并没有离开???家。作者范仲淹由参知政事被贬到邓州，也没有离开国家。所以这里不能解释为离开国家。老师肯定了学生的回答。这样通过老师的引导，在书中自己找到答案，这就叫“导而弗牵”。学生通过这样的学习活动，必然提高学语文的兴趣，同时学会了学习，提高了能力。如果把现成结论交给学生，他们也可以记住这条知识，但却没有学会学习。 　　但还没完，老师又引导学生从学过的课文中找作其他意思的“国”。《二章》中“出则无敌国外患者”这句话讲的是国家间的关系，“国”应释为“国家”。《隆中对》中“此用武之国”，“国”是地方、地区。“夫大国，难测也”，“国”是诸侯国。这样，教者不仅讲清了不同语境中“国”的不国含义，实际也是教会了学生研究学问的方法。 　　（4）便于学生运用旧知识分析解决新问题的问题 　　如讲《变色龙》，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被嘲笑的是谁？赫留金。作者为什么要写这些小市民的笑呢？然后教者引导学生回忆学过的文章：《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们；《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。这样学生就明白了老师提出的问题了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。 　　（5）容易混淆的问题 　　讲《白杨礼赞》，一位老师提出这样的问题：说一种人或某种事物“不平凡”无非有两种说法：“××是不平凡的”，或者“××不是平凡的”。作者的四句话全用“不是平凡的”同一句式，为什么？哪一种更好？通过这样易混淆的词语的辨析，不仅加深了对一定语境中的词语的理解，增强了语感，而且加深了对文章内容的理解。 　　（6）学生易忽视而又与理解课文内容相关的问题 　　《小橘灯》里有这样一段话：我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就又问她：“找到了大夫，我请他到谁家去呢？”她说：“你只要说王春林家里的病了，她就会来的。”对话中“他”和“她”，指的是同一个人，即胡大夫，胡大夫是一位女医生，为什么前一个用“他”，后一个用“她”？前一个“他”改为“她”不行么？这样的问题，有利于引导学生认真仔细地读书，又有利于培养能力，发展能力。 　　3．分析综合性问题 　　分析综合性问题是以培养学生分析、概括问题能力为目标的问题。 　　教《我的叔叔于勒》，教师问：“这篇课文的结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛岛返回时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒。请同学们引用课文说明，这样的结局是什么原因造成的？” 　　学生的看法是：①那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③于勒贫困造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④