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对升格幼专教育实践组织形式回顾及简评 　　摘要：通过阅读中等幼儿师范学校教学方案，回顾教育实践组织形式，从“学”与“用”的价值认识中，分辨专业思想的发展，分析教育实践的技能准备条件，可以明确教育实践的组织形式在高职高专教学中的转变，从比较中找出实践教学的基本成分。 　　关键词：升格幼专；教育实践；组织形式；回顾；简评 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0136-02 　　三级师范向二级师范过渡中，中等幼儿师范学校升格院校开办师范专业与本科院校新设专科层次师范专业相比，前者往往是传承中师、幼师的技能训练特色，而后者注重按完整的学科体系优势培养人才。笔者主要探讨的是前者。 　　支教实习，或者称“顶岗实习，置换培训”、就业实习，这些教育实习作为教育实践的形式，不仅是个人的职前经历，也有服务社会、创造价值的实际意义。 　　“学”与“用”关系的价值认识 　　马克思主义认识论认为：主体与客体的关系是实践关系、认识关系、价值关系。价值关系，就是作为客体的对象满足作为主体的人的需要和利益的关系。20世纪90年代，师范院校的任务是培养基础教育师资，价值关系体现为“学”与“用”的关系——学习的重点是日后工作要用到的知识和技能。中等幼儿师范所有教学与训练都是针对小学、幼儿园工作的需要进行的。但是，工具性课程造就了主体性被遮蔽的师资，目前出现了一定程度的职业倦怠现象，专业发展也遭遇了“天花板效应”。“学”与“用”的关系，并不利于主体的自觉能动性的培养。 　　教育者的愿望与受教育的需要之间是旨趣可异的。20世纪80年代，中师教育仍以培养“下得去、留得住、派用场”的农村小学教师为己任。但这不表明师范生的愿望是接受这样的安排。1957年，就出现过本应到小学任教的中等师范学生“愿意教初中”或“愿意升学”等专业思想不稳定的现象。在职的幼儿园、小学教师也被抽调去做其他工作，这种以升学乃至社会身份转换等为目的的教育现象多年来一直存在。所以，专业思想不只是一种简单的价值判断，而是对价值的正确认识。教育实践本身就是间接地塑造???型价值关系的过程。 　　教育实践的组织形式回顾 　　我国《教师教育课程标准》将专科层次学历教育（含五年制）作为教师教育的起点。面向基层小学、幼儿园的教育是当前升格幼专师范教育专业的应有之义。师范教育要面对职业的专业性和高等学历教育，这与中等师范教育要同时重视文化课和教育专业课类似。在处理这个问题上，它们是可比的。 　　《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》（1995）中有两种教育实践，一种是各门学科教学以选修课、课外活动、教育实践的方式延伸；另一种是三年连续的教育见习和教育实习，一年级1周，二年级2周，三年级7周，共10周。前者主要通过指导实习学生来进行，即前者是后者的一种实习指导教师组织形式：前者是幼师学校的教师通过学科课程教学延伸进行教育实践指导，也与幼儿园教师共同完成对师范生的教育见习和实习指导，而后者是师范生的独立实践。如表1所示。很多学科的教学大纲中列出了建议开设的选修课、课外活动、教育实践的内容，体现了对地方、学校放权。一些学校也积极开发教学资源，以选修课、课外活动为办学特色。 　　必修课、选修课、课外活动、教育实践这四大块课程的组成，在山东省三年制学前教育专业课程方案中如表2所示。专业理论和专业技能课合计约占40%，明显突出了这两类课程；教育实践占17.4%，也高于1995年幼师教学方案中的10%。因此，大专教育在课程构成、实习指导教师的专业化程度、教育实践时间上是优于三年制幼儿师范教学方案的。而表1中的文化学科，在学科知识上的划分过于简单、生硬，部分教师承担的指导工作也过于复杂，如语文课时远多于音乐或教法课，且功能复杂。 　　中等幼儿师范教育中的技能训练 　　表2中的专业技能课主要是艺术类技能课，约占总课时的25%。艺术课在幼师教学方案里占20%的课时。有必要对中等幼儿师范教育中的技能训练进行回顾，以便找出课程方案上的优劣。 　　（一）技能训练曾经是中等教育的目标 　　1995年制定的《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》中，对学生在知识、技能和基本能力上的要求同等重要，对技能方面的要求同时出现在七类课程里，仅思想政治课没有技能要求，只在“知识”、“能力”上作了要求。为详细说明技能要求的广泛性，将其摘录如下：“文化知识课……并进行基本技能训练”；“幼儿教育课……培养学生热爱幼儿的情感和开展幼儿保育和教育工作的基本知识、技能和能力”；“艺术课……并进行基本技能训练”；“体育课……进行基本技能、技巧训练”；“劳动技术课……并进行一定劳动技能训练”；“教师口语课程……并进行教师口语表达的技能训练”；“电化教育基础课程主要使学生掌握……电教知识和技能”。 　　在过去的1