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对多媒体在大学英语教学中运用反思 　　摘要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学模式，给大学英语教学带来了深远的影响。然而，多媒体辅助教学下存在的问题也是显而易见的。本文在分析这些问题的基础之上，提出了多媒体辅助教学下大学英语课件设计的一些原则，以期更好地促进大学英语教学。 　　一、多媒体辅助教学的优势 　　大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。教育部 2004 年 1 月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。” 　　在《要求》的指导下，多媒体网络技术开始广泛运用于大学英语教学，并给大学英语教学带来了深远的影响。多媒体是将文字、图像、图形、动画、视频、声音等表现信息的媒体结合起来，通过计算机进行综合处理和调控，将各个要素进行有机组合，完成一系列随机交互式操作的信息技术。传统课堂内的语言操练大多是在假设的情境中进行，学生常常是为学语言而学语言。而利用多媒体的教学模式可以创造出一个多元化的，原汁原味的英语环境。在这个环境中，学生可以观看各种英语节目、电影和教学片，可以和教师本人甚至是外国人用英语交流。此外，多媒体辅助教学能最大限度地实现自主学习和个性化学习。多媒体辅助教学下教学空间的开放化，突破了传统课堂教学的时空限制，学生可以在任何时间和地点开始学习；可以按自己的英语水平选择适合的学习材料，自己设定目标，调整学习进度，使英语学习更具个性和针对性。多媒体辅助教学有助于促进学习者形成深刻的理解、持久的记忆，综合相关的知识灵活地解决复杂的问题，帮助学生在最短的时间内获得大量的信息，占有最大量的知识，完善每一个学生的知识结构，最终取得良好的学习效果。 　　从教学整体上看，多媒体的教学应用，为教学过程提供了有效的??学媒体，丰富了教学手段，提高了教学效果，促进了教学现代化的发展。然而，在实际教学中，多媒体辅助教学所取得的教学效果却不尽如人意。很多教师在利用多媒体教学中走进了很多误区，以至于课堂气氛活跃了，但学习效果却下降了。下面笔者就来总结一下多媒体辅助教学中存在的问题。 　　二、实际教学过程中存在的问题 　　1.冲击了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位 　　毫无疑问，课堂上英语教师仍是学生关注的焦点，而且现代英语教学理论也赋予教师以主导地位，协助学生学习，组织课堂活动完全有赖于教师的能动性、创造性。但随着多媒体课件的普及，教师的这种地位却受到了冲击。在课件制作过程中，有些教师只是单纯地把书本上的内容复制在课件中，并且将所有要点都完整地写在课件中，更有甚者怕出现失误将过渡性的语言都展示在课件上。很多教师为图方便，将课件设计成顺序式结构。上课时，只需要点一下鼠标，课件就会按顺序播放。教师总想方设法将学生的思路引导到既定的课件流程上，这对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。另外，教师被束缚于电脑控制台前，很难再去关注教学效果，课堂活动的组织能力也大大削弱了。 　　2.制约了学生的思考时间，影响了师生之间的关系 　　多媒体课件的信息量大、切换快速，学生几乎没有空间和时间来思考学习的内容，认知负荷，极易产生疲劳感、挫折感。教师成了电脑操作者，传统的使用表情、手势、声调高低等手段的感染力不再，师生之间距离就此产生，阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。 　　3.充斥着大量的视频图片，降低了学习效果 　　有些教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，有的是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，学生又学到了多少有用的东西呢？还有些教师在内容上淡化了单元教学目标，将其认为很感兴趣的旁枝末节放大，将教材强调的重点、难点置于课后让学生自学，这样做虽然活跃了课堂气氛，却降低了教学效果。这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。这势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。