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对当代大学生生命教育思考 　　[摘要]文章通过对教育本质和生命教育最终目的的回溯，阐释了生命教育的内涵，从学校、家庭层面分析了高校生命教育的现状。高校应将我国的优秀文化嵌入生命教育中，开设系统课程，以宿舍为基础平台，以心理辅导机构和学生社团为拓展点，建立与社会、家庭的联系，寻找法律、制度的支持，共同构建大学生生命保护网，促进大学生自我生命价值的实现。 　　[关键词]大学生 生命教育 途径 　　[作者简介]徐建芬（1978— ），女，江苏苏州人，淮海工学院商学院，讲师，硕士，研究方向为学生思想政治教育。（江苏 连云港 222005） 　　[基金项目]本文系教育部2010年人文社会科学研究项目（高校思想政治工作辅导员专项）“从情感教育视角探析大学生生命教育途径”的阶段性研究成果。（项目编号： 10JDSZ3038） 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0053—02 　　近年来，高校大学生自杀、杀人事件层出不穷，在引起媒体的广泛关注、社会舆论强烈谴责的同时，也对现行教育体制提出了挑战。当今大学生对自我及其他生命体的漠视、对生命价值的迷失，让人不得不反思教育的本质及其终极意义。 　　高等教育作为教育的最前沿，是我国青年文化素养、专业知识、人生观、价值观、世界观形成的重要时期。然而，一些大学生极度冷漠、孤僻的性格，生命情感的发育不足，体现了高校生命教育的氛围欠佳，教育导向出现偏差。 　　一、生命教育的内涵与内容 　　早在1968年，美国学者杰·唐纳·华特士为解决当时美国社会存在的吸毒、自杀、他杀等危害生命的问题，在加州创建“阿南达村”学校，形成了生命教育的思想萌芽。1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”，生命教育这一概念正式提出。我国开始关注生命教育的时间较晚，且主要以中小学阶段为主，并未引起高等教育的足够重视。直到2003年4月8日，湖北省“防止高校学生自杀专题会议”召开，高校生命教育才逐渐进入人们的视野。 　　何谓生命教育，不同的学者有不同的表述，有生活教育观、全人教育观、道德教育观和持续过程观。我们不妨从教育的本质和生命教育最终目的回溯生命教育的定义。教育的本质在于提高人的生命质量，促进个体和社会的发展，引导人们科学的生活、乐观的处世，接受自我、超越自我，最终实现生命的价值。因此，生命是教育的基础和起点，也是教育的本质。各种不同的生命教育定义，都在指向同一个目标：认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。由此，我们可以这样理解生命教育：引导个体了解自然生命，领悟社会生命，培养正确的人生观、价值观、世界观、生命观，从而正确处理好与其他个体、集体、社会、自然之间的关系，在欣赏生命、尊重生命、珍惜生命中，形成乐观、积极的人生态度，最终实现生命的价值。 　　生命教育的目标影射出了生命教育的内容即生命历程教育、生命安全教育和生命价值教育。①生命历程教育的目的在于通过引导学生对生命起源、成长过程和最终死亡的接触、认识与了解，意识到生命的可贵与不可替代性，从而珍爱生命、保护生命。生命安全教育旨在让学生学习各种生存的知识、处理危机的方法，掌握突发事件应急自救的技能和逃生的本领，提高自我保护的意识和能力。生命价值教育是在生命安全教育的基础上进行的，旨在让学生体验生命的美好，实现自我的价值。人的生命有肉体生命和精神生命之分。教育，尤其是高等教育，在传授自然知识的同时，也应重视学生精神生命的塑造，培养学生作为个体所承担的社会责任和使命，积极探索生命的价值与意义。 　　二、我国高校生命教育的现状 　　全球宏观环境动荡，国内经济制度改革难以深入，就业市场进一步萎缩，这些都使得大学生面临的压力越来越大。对自身定位的不准确，对人生意义和价值的认识模糊，加深了大学生面对挫折的彷徨和退缩，自杀无疑是面对挫折和困难的极端表现。大学生情感承受力、挫折承受力的状况着实令人担忧。 　　“大学教会我们怎样和别人相处，却没有教会我们怎样和自己相处。”这句流行在高校毕业生之间的话折射出了高校教育在生命教育方面的严重缺失。学校方面，高等院校对人文教育重视不够，造成人文精神不同程度的失落。高校以满足社会需求为导向，把学生置身于高等教育的流水线上，视学生为产品，忽视了对生命的关爱和对学生自我生命价值实现的引导。道德教育和思想教育流于形式，不但不能引导学生探索生命的价值与意义，还增加了学生对思想政治教育工作的反感。加上社会经济的发展，浮躁之气有增无减，掩盖了获取知识背后的真正目的，扭曲了学生对生命本质的把握和对学习实质的思考。 　　学术层面，理论界对生命教育的研究还处于起始阶段，相关研究成果较少。大部分的研究都只是从宏观层面给出建议，难以指导高校的具体实践，可操作性不强。 　　家庭层面，“父母是唯一不需要经过培训