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对高中生物教学课堂中运用多媒体辅助反思 　　随着新课程改革的推进和多媒体的飞速发展，应用多媒体辅助教学已成为一种必然的趋势。近年来，高中生物课堂中应用多媒体辅助教学已经很普及。多媒体辅助教学确实推动了生物教学改革，为新课改实施注入生机和活力，一定程度上提高了教学效率，增强了学生学习热情，培养了学生学习兴趣。但是多媒体在教学中发挥独特优势的同时，也存在一些不足之处。笔者结合多年的教学实践，在文中对一些应用多媒体辅助生物教学的案例进行剖析和反思。 　　1 现代的教学手段不一定体现科学的教学模式 　　【场景1】在高一年级的“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节新授课上，一些教师在安排具体的教学流程时，经常先演示CAI复习细胞结构，提问线粒体有什么功能，出示问题让学生回答：1）哪个阶段产生CO2；2）哪个阶段产生水；3）哪个阶段产生热量最多……然后利用表格请学生比较有氧呼吸3个阶段在场所、反应式、反应产物等各方面的不同，最后幻灯小结有氧呼吸过程、特点、意义。无氧呼吸也用相似的教法。 　　【反思】这种固定的教学模式在平常教学过程中甚至公开课教学中经常看到。虽然这堂课教师是充分利用多媒体这一先进的教学手段，但是他们的教育思想是否先进呢？在整个课堂上，学生是跟着电脑步步走，实际上是跟着教师的设计步步走，学生的一切行为离不开教师的操纵，多媒体更多是作为帮助讲解、演示教学内容的工具和充当板书的作用，上课依然是讲解为中心，学生依然是被动地接受，教育观念没有改变，是一种“换汤不换药”的做法。 　　2 越生动、完美的课件不一定越能优化课堂 　　【场景2】在高一年级的“细胞的能量‘通货’——ATP”的新授课时，导入新课是这样设置的：先展示植物生长过程、动物的捕食，接着是影片播放运动场的精彩场面，特别是刘翔奥运镜头，配合歌声、诗词配乐、激动人心的场面和热裂的鼓掌声，之后介绍日本富士山湾的萤火鱿、台湾的萤火洞。学生津津有味地看了18分钟左右，才提出与本节有关的问题。在导入新课时，共用了14幅优美的动画、影片。 　　【反思】目前CAI教学很受热捧，不少??师一哄而上。并且很多教师就在这方面大做文章，在课件中集中大量声音、图像、影片、动画甚至三维动画等技术，一味追求新奇、刺激，以迎合学生好新鲜的味道，看起来热热闹闹，新颖别致，让学生大开了眼界，课堂气氛非常精彩，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。一堂课下来，学生似乎在观看一场精彩录像，对教学内容知之甚少，教学目标难以实现。 　　【场景3】一些教师在高中生物“减数分裂”教学中经常采用这样的方式：边讲解减数分裂的过程——第一次分裂出现联会、四分体、同源染色体分离，边结合播放制作很漂亮的动画模拟同源染色体如何联会、什么是四分体、同源染色体又是如何分裂分离，动画模拟整个减数分裂过程细胞形态的变化、行为变化、模拟DNA行为和数目的变化。一些教师在教学“DNA分子结构”时也是边了解DNA化学成分——一分磷酸一分子脱氧核糖一分子含氮碱基，马上多媒体展示脱氧核苷酸的结构图；讲解DNA的分子结构特点后，立刻展示二维甚至三维的DNA的双螺旋结构图形，特别是DNA的双螺旋结构做得科学、准确。 　　【反思】这样运用多媒体辅助教学，课件本身科学、精确、形象、美观，技术水平高。看起来能很好帮助学生理解教学的难点，化微观抽象为直观形象，也活跃课堂的气氛。但是整个课堂没有留给学生思考和思维的空间，没有引导学生自己构建数学（曲线）模型、物理模型。多媒体的演示可以说粗暴地侵占学生的再创空间，扼杀学生的想象力和创造力。也容易让学生对图像产生依赖而成思维的惰性，反而给课堂带来负面的影响。笔者在高中生物教学中对这一方面深有感触。这样的教学对知识的传授很好，但对能力的培养确实不行。 　　从上面教学案例可以看出精彩的课件存在一些不足：1）可能导致主次不分，无法实现教学目标；2）扼杀学生想象力和创造力；3）占用教师时间。许多教师盲目地不切实际地花大气力把工作重点放在课件制作上，放弃了对教材的深度挖掘，费尽苦心却适得其反。 　　3 加大课堂容量不一定真能提高效率 　　【场景4】这是一节高三复习专题课，内容为“有关细菌病毒的热点问题的复习”，课前先用多媒体抛出有关“非典”“禽流感”等相关信息八则，对这些信息没深入分析，只是说这些都与细菌、病毒等微生物有关，接着复习细菌、病毒的结构、代谢类型、增殖方式等知识点。大大小小复习的知识点共21点，其中幻灯片用了30张左右，用来展示问题、回答问题、利用图表帮助分析问题、对知识进行对比归纳总结。 　　【反思】初看这节课，似乎很符合高三年级生物复习课特点，增加信息量，拓宽知识面，提高课堂的容纳量，加快教学节奏，但是否能达到预期的效果呢？先看对信息的处理上，本节只是一味地增大信息，在提供一些信息后，只让学生阅读完这些事