导学式教学法在小学数学《倍认识》中运用.docVIP

导学式教学法在小学数学《倍认识》中运用 　　摘 要：通过对小学数学《倍的认识》的教学实践结果表明，教师采取灵活多变的、将“导”“教”与“学”三者相结合的引导模式，是导学式教学法有效实施的关键。 　　关键词：导学式教学法；小学数学《倍的认识》；教学实践 　　导学式教学法，为我国历史文化产物。其导学特点，着重强调了“导”与“学”彼此相辅相成的关联，且通过前人经验的沉淀、积累与推广，逐步为教育一线的工作者们掌握进而运用于各学科中。但此教学模式在小学数学《倍的认识》中的应用未见相关研究文献，缘此，下面将导学式教学法于《倍的认识》教学实践中的应用进行论述。 　　一、《倍的认识》教学实践中运用导学式教学法应关注的问题 　　此课教学需要关注的主要有两点：其一，理解倍的意义；其二，求一个数为另一个数几倍的问题。其三，教会学生解决问题的能力，体会数学的现实意义，提高数学学习兴趣。 　　对倍的认识，学生还较陌生，以导学式教学法，展开分层教学，重视学生的数学现实，于学生原有基础上获得有效发展。生活中，学生很少接触“倍”，对倍的认识几乎为“零”。对其进行“倍”的教学，仅由“倍”字面解释，学生对抽象的意义极难理解，那么教师可以由“表象”直观的导入式教学入手。比如，让学生摆一摆手内的红花、蓝花。红花有2个，蓝花为红花的2倍，教师根据学生摆出的蓝花数，因势利导展开科学评价，及时梳理、适时点拨，让学生的学习获得有效提高。 　　对“倍”问题的“解决手段与策略”，教师需打破学生的模式化，教授学生“倍”问题的变式，采取形式多样的导入式教学法来激发其发散思维。 　　二、导学式教学法在《倍的认识》教学实践中的案例及分析 　　1.利用多媒体进行情境创设 　　教师：劳动节快到了，学校劳动小组的同学们打算亲手扎一些花儿送给勤劳的叔叔阿姨们。 　　提问：丁丁选了什么花，分别有几朵呢？（出示图：2朵红花，6朵蓝花） 　　谁能说出蓝花与红花的朵数关系？（教师诱导提示：蓝花比红花多几朵？红花比蓝花少几朵？）（学生给出答案：蓝花比红花多4朵，红花比蓝花???4朵。依学生给出的答案，教师进一步说出它们彼此相差4朵的关系。） 　　仔细观察（课件：将蓝花的朵数按2朵一份拉开些），现在还可以怎么说呢？ 　　2.问题假设及解析 　　假设1：红花有2朵，蓝花有3个2朵（板书贴出来），（同意吗？一起来数数看……课件显示），或者蓝花比红花多了2个2朵。 　　教师引导：学生说完后，课件显示：依学生说的顺序逐个闪现。先闪2朵红花，再以此按2朵2朵的闪，并让学生一起数，验证刚才学生回答是对的。并且老师介绍，2朵红花为一份，3个2朵，即指蓝花有这样的3份（最好让学生说出来，等学生都说完了，教师再引导“份”的概念）。（板书贴出来）若学生说的是括号内的情况，老师需引导至刚才的步骤。比如老师说，这位同学的意思是指红花有1个2朵，蓝花有3个2朵，所以蓝花比红花多了2个2朵（课件仍然按刚才的顺序闪）。 　　假设2：蓝花有3份。你是怎么想的？ 　　教师引导：蓝花有3份，你把几朵看成一份？为什么？（红花2朵一份）蓝花也是2朵看成一份（圈），有3个2朵，也就是有3份。课件按上面的顺序闪烁。并将两句话贴出来（2朵红花看成一份，蓝花有这样的3份）。贴好了，引导学生比较与上面的一致性。这么说：2朵红花看成一份，也就是我们刚才说的1个2，有这样的3份，也就是有3个2。它们表示的意思一样吗？ 　　假设3：蓝花是红花的3倍。教师介绍，初次接触“倍”：像这样红花有2朵，看成一份，蓝花有3个2朵也就有3份的关系，我们可以说成蓝花的朵数是红花的3倍。老师反问，通过刚才的研究，我们知道蓝花的朵数是红花的几倍？为什么呢？你能像老师一样说说吗？（请同学说说）揭示课题：今天我们一起来认识两个数之间的另一种关系：倍数关系。（板书：认识倍） 　　3.案例分析 　　此节课，教师先通过情境创设抛出问题，让学生寻找答案，然后老师给出假设征求学生是否同意此回答，以此诱发学生对此进行思考。也是经教师分层教学有的放矢地稍微点拨，便调动起学生探究学习的兴趣来了，而学生积极主动学习探究的过程亦令教师满意，达到了预期效果。 　　在《倍的认识》导入式教学法的准备时期，我选取了自己最熟悉的班级，通过对班级学生的了解，对比导学式教学法在教学中对学生的作用有何。 　　在情境创设阶段，我采取了“劳动节送花”的故事作情境导入，就此抛出问题，并对问题依课件模式进行诱导，且依题分层构设了3个假设，极大地激发了学生学习兴趣与数学思考。 　　在问题假设1阶段，抛出问题，诱导学生回答后，我带动学生一起随着闪动的课件数，验证刚刚学生的回答是对的。通过我刻意强调2朵为一份，而引出“份”的概念，令学生对倍的认识有了初步了解，亦为后续学习做了关键的铺垫。 　　在问题假设2阶段，此阶段以假设1阶段