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对职业教育实施新课改后几点反思 　　内容提要：新课程要求教者“以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。但知易行难，实施新课改后，教育教学中不可避免了出现了一些问题。本文以中等职业教育为例，从新课程理念方向、评价标准和家庭教育三方面进行分析、阐述。 　　关键词：职业教育新课程评价标准 家庭教育 　　 　　在二十一世纪，新课程改革以其不可阻挡之势不断推进。新课程要求教者“以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”，要求“教师成为学生的伙伴”。于是我们欣喜地看到了一些变化：课堂呈现出动感与鲜活，教师的微笑与鼓励，学生人文精神的回归，以及师生之间的平等互动。这种种可喜的变化，正是我们所期冀的。但任何需要改革的事物无不是经历一番摸索与痛苦，尤其是长期被应试教育“统治”的教学行为。因此我们在为新课程实施取得成绩的同时，也必须看到其不足。 　　一、“新课程理念”究竟是行动上的理念，还是理论上的理念 　　自从开始倡导新课改后，教育界呼声不断，出现众多对新课程的拥趸者，大批关于新课程的论文也应运而出，对于新课程理念下的教学方法等问题的讨论百家争鸣百花齐放。但在这一片热闹背后不禁令人深思：有多少人真正了解新课改的具体内容？或者是对新课改知道得有多少？这个问题的答案不得而知。著名特级教师吴非在他《不跪着教书》里透露过“各种教学改革轰轰烈烈过后，终归是无甚所得而销声匿迹”的看法，这也是笔者所担心的，如果对新课程理念没有正确透彻的认识，而一味追捧呼叫，那与并未深入人心的不彻底的辛亥革命也没有什么差别了。因此，有必要就新课程改革有关内容，对小学、初中、高中（高中又可分为普高和职高）教师进行全面的、专项的培训，培训内容既有分科教学的新理念，又有对于各学科的整合的具体实施办法。新课程的课堂教学十分注重追求知识和技能、过程和方法以及情感、态度、价值观三个方面的有机整合，这在职业学校教学中显得尤为重要。只有人们知道了“是什么”，才能进一步思考“为什么”和“怎么办”。 　　但仅仅学习新课程理论是远远不够的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“纸上谈兵”永远是自欺欺人的自我满足。教师在掌握新课程理念后，更要勇于实践。诚然，自从推出新课程理念，职教系统举办的公开课活动丰富多彩，尤其是语文课，因为语文课形式较其它科目更为活泼，更易调动学生们的思维与积极性，于是课堂上充分发挥学生的主体地位，教学方法也由以前的讲授型转变成交流型，“一言堂”进化成“满言堂”，课后的评价甚高。但这同时也出现一个值得思考的问题：公开课仅仅是为了展示新课程教学的一种展示课，还是能够代表日常教学状态的“常态课”？更关键的问题就在于：若要改革，就要使这种课成为常态课，否则，新课改只是一个“花架子”。 　　二、推行“新课程理念”，改变职业高中教学评价标准势在必行 　　任何教学最后都要通过某种考查来检测其成果，这在初、高中甚为突出。长期以来，各中小学校对学生的评定基本以考试成绩为主，对教师的评定也根据学生成绩的好坏，现在也仍是如此。这与新课改产生了矛盾。新课程要求改应试教育为素质教育，强调学生的全面发展，并且在积极推进评价体系的改革，特别是招生制度的改革。但现在初、高中绝大部分考试仍是以应试教育为主，仍以一张试卷定乾坤。 　　曾经听过一节职业学校对口单招班的语文课，教学内容是分析主观简答题。那节课教师尝试了新课程教学方法，主要是学生为主体，教师引导、鼓励，基本上做到“授之以渔”，表面上效果良好。但课下看到的情景不禁使我们深思：由于没有一个统一答案，很多学生试卷仍是空白一片，也就是说这一节课，学生的思维调动了，积极性有了，但不知道真正留下的是什么。在评课期间，很多教师还是对这种教学表示出担忧：如果从高考的角度来讲，前景似乎不乐观，学生考不上大学，未来似乎就要更坎坷一些；升学率上不去，教师这碗饭就不太好吃。那么能保证学生和教师双赢的唯一办法就是跟着高考这根指挥捧转——考什么，学什么，尤其是在职业学校。江苏省普通高校单独招生语文考试内容全部出自四册书（江苏教育出版社），由于连续几年反复考，连续考，新的考点越来越少，熟读课本基本不会出问题。在这种情况下，虽然很多职业学校的教师口中也“与时俱进”地喊着“新课程改革”，但实际上仍是以应试教育，因为在他们心中，只有应试教育下的高考结果才是最实在的。考试阅卷，老师们也是唯标准答案的马首是瞻。类似于此的种种做法都是明显与新课程教育理念相违的。因此职教部门应该配合新课程改革，改变对学生的考评方式，以考查学生全面综合素质为主，考查学生所学知识为辅，在这个前提