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对幼儿进行阅读兴趣和阅读能力培养尝试 　　摘要：幼儿阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，需要教师、孩子持之以恒地进行。但值得一提的是，幼儿园的阅读活动其意义不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。所以千万不能等同于认字活动。在阅读过程中结合识字教学也不可操之过急，更要适可而止。将幼儿阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养放在前头，从思想上重视，这样孩子们的前阅读才能得到真正意义上的实现。 　　关键词：幼儿；阅读兴趣；阅读能力中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0250-01幼儿期是语言发展的关键期，作为教师应该尽早地让孩子获得阅读经验，体验阅读的快乐，感受在阅读过程中蕴涵的美好情感，养成读书、爱书的态度和习惯。《幼儿园教育指南》也指出：教师要利用多种形式，引发幼儿对书籍、阅读、书写和认识生活中常见的标记和文字符号的兴趣，学习一些前阅读和前书写的技能。那么，我们应如何培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力呢？ 　　1.创设情境，营造阅读氛围 　　心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因最好的激发是对所学材料的兴趣。而创设情境就是指教师提供的学习材料、条件和实践能使幼儿产生兴趣，从而渴望从事活动，积极探索，并经过一定的努力获取成功的教学方法。 　　1.1利用环境，潜移默化。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交流过程中获得的。”幼儿与客体环境交流作用越积极，主动发展就越快，良好的环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此我们积极为所开展的阅读活动创设相宜的活动环境，以通过环境对孩子多感官的作用，增强幼儿对早阅读活动的兴趣。如在《春天来了》的主题中，我们设立了“娃娃看春天”“春天里的活动”“春天百花开”等栏目，收集了有关春天风景的图片；在自然角的设置中，将种植的植物贴上标签，如：“种子”、“黄豆”、“花生”、“月季花”等，在饲养的小动物的玻璃缸、玻璃瓶上贴上相应的“金鱼”、“小乌龟”等。孩子们兴趣很高，一下课就去看张贴的各种图片、看种子、看小动物，并叽叽喳喳地与同伴讨论。在认一认、说一说中将图片、实物与字相结合。提高了口语表达能力和识字的能力。 　　1.2创设情境，积极互动。阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程，它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”因此，我们通过多种手段，开展丰富的阅读活动，形成人景互动，师幼互动。 　　1.2.1在情境中积极地学习。在日常教学中我们根据相应的教学内容创设相适宜的情境，营造氛围，让幼儿在倾听、朗读、思索、应答的过程中，在欣赏教师的语态、语调、语气中感受作品的美，从而激发幼儿对早阅读的兴趣。形成人景互动，师幼互动。同时学习相应的一些字词。例：儿歌《雨》，我们在下雨的时候引导幼儿观察下雨的情景，启发幼儿说说雨飘落下来像什么？然后老师有感情地朗读儿歌。读完后再让幼儿说说儿歌中说了什么，儿歌中说的与小朋友看到的是不是一样？哪里美？从而让幼儿不仅理解了儿歌的内容，还懂得欣赏诗歌的意境美。在这基础上我们学习相应的一些字词：小雨点、飘、水里。 　　1.2.2在活动中快乐地学习 　　a.“我爱说”——请幼儿把书上的画面，故事的内容生动地讲给小听众听。 　　b.“我爱读”——大、小图书阅读活动。这类活动目的在于让幼儿了解图书的基本结构，帮助幼儿掌握阅读方法：一页页有顺序地翻，一行一行读，从左到右，从上到下。 　　c.“我爱听”——文学作品的欣赏活动（每天15分钟左右）。时间可安排在午餐前。目的在于给幼儿规范的文学语言熏陶，形成良好的倾听习惯，提高语言的理解力和对文学作品的欣赏力。 　　2.增强自信，激发阅读兴趣 　　自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定并期望得到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。在早阅读培养中很重要的是增强孩子学习的自信心。那么，如何增强孩子学习的自信心呢？ 　　2.1多用鼓励，增强自信。布鲁姆说过：“积极的情感能使学生学习得更加轻松，更加迅速”。因此，我们要强化鼓励的情趣功能，有效地调动幼儿参与学习活动的积极性。平常不仅要在教学过程中善于发现孩子们的点滴进步，还要注意观察区域活动、课间活动中孩子们的反应，及时鼓励，多用正面强化，以幼儿的某一次积极的体验来增强他们对阅读活动的兴趣。 　　例：思佳小朋友一直较胆小怕事，对阅读活动不是很积极。但有一次学完儿歌《柳树》后，她随依凡、瑶瑶她们下课后还在朗诵儿歌，而且朗诵得很认真。我当即表扬思佳，说她今天的声音很好听，朗诵得真棒。还奖给她一个小红点。这以后她进步多了，不仅对朗诵儿歌、看图讲述等很有兴趣，对其它活动也能积极参与了。 　　2.2耐心倾听