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尊重个性,彰显语文课堂教育功效 　　摘要:尊重个性，鼓励学生多角度、多层次“感悟”。尊重个性，引导学生在默读中提升。尊重个性，激发学生在朗读中解读。 　　尊重个性，就是在有效地提高生命价值。 　　关键词:尊重个性 鼓励感悟 引导默读 激发解读 有效提高 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0081-01 　　不同的个体对于问题的理解有不同的认识，就如同“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，因此说，不同个性的孩子即使对同一篇文章也会有不同的感悟。当前的“大语文观”思想也提示我们，学生学习语言不应局限于一种观点，也不应局限于老师或者教科书的分析，作为教师还是要引导学生不能“尽信书”，还是要根据自己的实际能力进行个性化解读。每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思维方式和个性特点，在阅读中必然要有自己的个性化倾向，只有这样的阅读才真正会提高学生的语文能力，才能体现学生的多元化素质，才能真正引导学生的人生观、世界观、价值观。 　　几年来，笔者由于一直从事语文教学，对学生的道德、理想、社会、人生引导多一点、体验深一点，所以一直思考如何让学生得到更好的发展，也一直在探讨语文课堂的渗透。下面是个人的一点想法，想引起大家的共鸣。 　　一、尊重个性，鼓励学生多角度、多层次“感悟”。 　　个性课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的点拨者，“充满生机与活力”的课堂才能实现。新课程标准强调阅读教学中对学生“感悟”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此“感悟读”应从“乐读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如在教学《颐和园》时，可引导学生品味“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”的“滑”字：a、“滑”还可以换成别的什么字？（划、游、开……）b、读读这段文字，体会体会，怎样过来才叫“滑”过（与前面的“静得像一面镜子”相映衬，“几乎不留一点痕迹”……）c、课件变化、播放游船、画舫录象，引导学生想昆明湖的水静的特点，美的特点。通过引导比较品评文字，感悟到了作者怎样掌握用词的分寸及描写的形象感。 　　二、尊重个性，引导学生在默读中提升。 　　个性课堂要求教师尽量减少对学生学习时间的占用，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的记忆。这是生本课堂教学生成的重要标志。 　　可是，我们现在常看到阅读教学中，感情朗读被放到了十分重要的位置上。课堂上常有精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读和此起彼伏的讨论声使语文课堂充满了生机与活力，课堂气氛活跃了。朗读固然重要，但默读同样不可缺失！就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。阅读教学中默读的减少甚至缺失，已造成了语文教学的失衡。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 学生要想真正走进文本，品词析句，感悟情感，揣摩表达，想像意境，只有靠学生潜心地去默读课文才会读出韵味 “学而不思则惘”，让学生在课堂中安安静静地思考、深入感悟是不可或缺的，课堂上应给予学生静思默想的充裕时间和空间，让学生在潜心会文中学习语文。用眼看，用心想，安静地默读有利于营造思索的氛围，促使学生思维的深化，能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。 　　三、尊重个性，激发学生在朗读中解读。 　　个性课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起”学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《小木偶的故事》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小木偶在被小红狐抢包后的气愤及被小白兔、老婆婆、熊警官冤枉、误解后表现出的伤心、委屈和无奈。能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小木偶在被小红狐抢包后“气愤”的心理，体会小木偶给熊警官申辩时声音要高和对小白兔、老婆婆、熊警官答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪特点。让学生扮演课文中角色，为