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小学“互动—生成”课堂教学实践研究 　　摘要：长期以来，课堂都是教师主导的舞台，学生被动学习的状态没有改变，课堂教学基本按照教师的预设进行。随着教育观念的更新，学生的主体地位越来越受重视。本文从“互动—生成”课堂教学的概念特点、实施策略、实践成效三个方面展开阐述，强调预设弹性目标、优化教学过程、实现多元评价，实现学生主动学习，生成自己对知识的理解、产生新的思想感悟，最终形成新的能力和经验。 　　关键词：课堂教学；互动—生成；教学策略 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０６-00５７-0４ 　　新课程实施后，我校积极倡导新的教学价值观和学习观，通过转变学生学习方式，让学生成为学习的主体，让课堂充满活力。我们认为，课堂中的学习互动是改变学生被动学习状态，使课堂充满活力的关键要素。通过互动，实现从教师教走向学生学的课堂。在这样的课堂上，教学气氛活跃，学生全身心投入其中，学习成为内在的需求，在自主学习中探究、发现和生成，每个成员在分享他人思想，回应别人观点的学习过程中，不断完善自己的思维，深化自己的理解，相互吸纳，相互交流，相互促进。 　　一、“互动—生成”课堂教学及其特点 　　互动是指教师与学生在平等合作氛围中为达成共同的学习目标而展开的相互作用、相互影响的教学方式。通常意义上，生成是指在教学过程中产生的超出教师预设方案、超越教材设定内容的有价值的新问题、新知识、新思想。我们认为，从教学的本质来看，生成最终应当体现为学生在学习中生成自己对知识的理解、产生新的思想感悟，形成新的能力和经验。 　　“互动—生成”课堂教学强调主体在课堂教学的情境中通过主客体之间的交互性活动，而相互影响、相互作用，从而激发学生的生命活力，使学生在认知、思维、情感、心理等方面实现主动建构，获得发展。具体来讲，教师依据教材预设学习情境，引导学生联系已有经验开展讨论和交流活动，在课堂上产生新的教学资源，教师对新的资源进行有效提炼、加工，再组织学生评价、比较、修正，形成更为丰富、完善和综合的新认识。通??对新的开放性问题的汇集、分析、研究解决，学生和教师在课堂上获得新的发现，实现新的共同发展。“互动—生成”课堂教学体现三个特点： 　　一是弹性。课前强调精心预设，使教师在教学设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用多种不同的设计去支撑教学过程新的可能建构。 　　二是多元。以教师、学生、文本、环境多元素之间多维度多层面的活动交往为教学形式，对生成的教学资源及时解读、提炼和点拨，推进教学过程，激发潜能，丰富课堂，分享智慧。 　　三是交互。互动是生成的基础，生成是互动的目标，有了互动才有生成。通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互启发，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　二、“互动—生成”课堂教学的操作策略 　　（一）预设弹性目标，知识、能力和情感三维融合 　　“互动—生成”的课堂教学目标分为基础性目标、生成性目标和发展性目标，其中生成性和发展性目标属于弹性目标。弹性目标的设置应该具有层次性，应该贴近各个不同层次学生的发展区；弹性目标设置应该具有包容性，留下弹性时空，使预设空间具有更大的包容性和探究自由度；弹性目标设置应该具有拓展性，考虑学生之间的差异，为学生个性化发展留下空间，促使学生更好更优发展。弹性的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了可靠的保证。 　　例如苏教版第十二册课文《明天，我们毕业》这样设计弹性目标：基础性目标——能够正确、流利地朗读课文；找到课文中选取的五个典型场景，初步学会文章抓住典型场景叙事的写作手法；体会作者对母校的眷恋之情。生成性目标——通过互动式学习，学会用选择典型场景、排比的方式表达自己对母校的眷恋，学习有层次有感情地表达。发展性目标——形成自主学习的习惯；通过对“毕业”内涵的理解，帮助学生树立正确的人生观，并激发他们对祖国语言文字的热爱。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异。教师制订适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。 　　（二）优化教学过程，教师、学生和文本实现三方整合 　　教师的教学设计应该为动态生成而设计，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。教学过程是动态发展的，“互动—生成”的课堂教学，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。 　　１．创设情景，营造合作氛围。密切联系学生的生活实际，从生活经验出发，创设生动有趣的情境，唤起学生已有经