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对话式教学在职校数学教学中实践与思考 　　摘 要：笔者围绕如何在中职学校数学教学中发挥“对话式教学”的作用展开了相应的论述，提出在实际教学中灵活应用三种具体的对话式教学方式，以期收到良好效果。 　　关键词：对话教学 职校 数学 作用 　　雅斯贝斯的《什么是教育》一书中，写过这样一段话：“所谓教育，不过是人与人的主体间交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由正确性”。这段话表达了三方面意思：一是通过对话，能够互相体会，完成认知共振；二是通过对话，能够交流思想，形成思维同步；三是通过对话，能够交流情感，达成情感共鸣。其实，它就是对应着我们教学中所讲到的三种对话式教学，即探索式、牵引式和趣味式。那么，这三种教学方法在实际教学中，又如何加以灵活使用呢？笔者尝试通过以下三方面来进行讨论。 　　一、探索式对话 　　中职学生对数学有一种很强烈的厌烦感和排斥感，甚至讨厌数学老师。学生心目中的数学老师是死板、枯燥、没人情味的，所以上课“很不给面子”“不喜欢你，不给你学习数学”。但是，学生都喜欢聊天，尤其是在不喜欢的科目——数学课上。这个时候，学生的心态是平和的，对老师是不排斥的，气氛很活跃。抓住学生的这个特点，数学课就可以从貌似无拘无束的聊天开始了。 　　教学片断：（T代表教师，S代表学生，后述一样） 　　…… 　　T：勾股定理同学们还记得吗？ 　　S：记得！不就是c2=a2+b2吗？初中就学过的。 　　T：谁来说说直角三角形？ 　　S1：在直角三角形中，已知两条边长可以求出第三边长。 　　S2：还可以求三角形面积。 　　S3：好像还能求出角。（S2小声说，S3马上接着说） 　　S4：不是好像能求出角，而且是真的可以求出的，初中老师讲过的。 　　S3：你知道你说啊？ 　　S4：……（有人起哄） 　　S5：正弦等于对边比斜边，余弦等于邻边比斜边，正切等于对边比邻边。 　　S4：如果不是直角三角形呢？（想挽回点面子） 　　S6：S5，你可以构造直角三角啊！随??做一条边上的垂线不就有了吗？ 　　T：是不是这样？如图，已知a、b，∠A，∠B求一下高试试看。 　　S6：在Rt△ABC中，sinA=，CD=bsinA。 　　S7：在直角三角形 中，我也可以求出来CD，sinB= ，CD=asinB（有学生在嘲笑S7，没有一点创意等等） 　　T：虽然两位同学方法一致，可是应用的已知条件是不同的。（结束学生由于嫉妒引出的话题）课代表有何高见？ 　　S8：我看教材上可以推导出bsinA=asinB，从而得到公式：（所有的学生都把书打开，然后恍然大悟）。 　　T：课代表进一步证明了预习的好处了。这就是这一节课我们要掌握的公式：正弦定理。 　　…… 　　由上例不难看出，教师通过探索式对话，确实能够起到交流情感并达成情感共鸣的作用。 　　二、趣味性对话 　　“变”的目的是学生根据自己的能力设计题目、命题。原因有：一是一改学生被动学习的状态，突破学生的心理障碍，提升自信心；二是可以调动学生学习的积极性；三是能够正视自己在知识上的优势与不足；四是提高学生的自学能力；五是提高学生知识的综合运用能力。 　　教学片段：等比数列应用举例中的老鼠打洞问题。 　　有道5尺厚的墙壁，大小两只老鼠同时从墙的两面沿一条直线相对打洞，大老鼠第一天进一尺，以后每天的进度是前一天的两倍，小老鼠第一天也打进一尺，以后每天的进度是前一天的一半，问他们几天可以相遇？相遇时各打进多少尺？ 　　…… 　　T：现在开动脑筋的时候到了。假如两只老鼠的新房已经完工，如果你是那两只老鼠中的那只大的有权威的老鼠的话，接下来还有什么事？ 　　S1：装修一下！（哄堂大笑） 　　T：的确需要装修的！鼠洞没窗没门，涂涂料就行了。怎么算？ 　　S1：把鼠洞看成两个已知直径的圆柱，所需涂料就是算出两个圆柱的侧面积。 　　S2：你假设鼠洞是直圆柱太片面了，如果是弯曲的怎么办？（教室安静了！学生都看老师，向老师求救） 　　T：求曲面的面积是高等数学里边的微积分范畴了，大家可以自己查阅资料。问题继续。 　　S3：我要出租！如果将洞出租，大洞租金每月10斤粮食，小洞租金8斤粮食。有一只老鼠共有100斤粮食，打算租一洞暂住，每天打自己的洞。若租大洞，休息好，每天可以打6尺，若租小洞，休息不好，每天可以打4尺，问100斤粮食最多可以打洞多长？（掌声） 　　…… 　　由上例不难看出，教师通过趣味式对话确实可以起到互相体会、认知共振的作用。 　　三、牵引式对话 　　学生已有的知识经验和知识基础是教学活动的出发点。为了提高数学教学的有效性，根据学生现有的知识经验