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对思想政治课学生“学习共同体”构建路径探究 　　【摘 要】思想政治课是培养学生政治素养与品德修养的重要课程。在我国成功试点的“学习共同体”的基础上，结合思想政治课的教学特色，通过师生角色的重新定位，教学方式与教学制度的创新，以及资源的整合等途径，构建出思想政治课学生“学习共同体”的具体路径模式图，对于提高思想政治课的教学质量，探索新型的教学模式具有重要的意义。 　　【关键词】思想政治课；学生“学习共同体”；构建路径 　　随着信息时代的来临，思想政治课作为一门综合性，开放性的课程，对传统的以教师为单一教学主体的教学方式提出了较大的挑战。转变观念，重新确定教学中的角色定位，调动以学生为主体的学习积极性，同时通过网络技术的辅助，多渠道的利用社会教学资源，构建以此为特性的学生“学习共同体”无疑是创新思想政治课教学方式的重要探索。 　　一、思想政治课学生 “学习共同体”概念及实施意义 　　（一）“学习共同体”概念与功能简介 　　根据博耶尔的观点,“学习共同体”是“所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习的兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式,朝着教育这一目标相互作用和共同参与。”“学习共同体”的构成要素主要有助学者、学习者和信息三种要素构成。其中联系到思想政治课教学中，助学者主要是指教师，学习者主要是学生，而信息则主要是关于思想政治的相关知识。 　　同时“学习共同体”具有两种基本功能:社会强化和信息交流。社会强化是指，学习者对共同体的归属感、认同感以及尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度,维持他们持续、努力的学习活动;信息交流是指，学习者可以获取不同的信息,看到理解问题的不同角度,这会促使他们反思自己的想法,重新组织自己的理解和思路。正是基于“学习共同体”在探索新型教学方式方面所具有的功能与特点，因此将其运用到思想政治课的教学过程中，对于改进传统的思想政治课的教学方式具有重要的意义。 　　（二）实施思想政治课学生“学习共同体”的意义 　　1.转变传统的教学模式，提??思想政治课的教学质量 　　传统的思想政治课的教学模式是由教师主导的单向的传播知识的过程，在这种教学模式中，教师作为单一的知识来源位于教学的主动地位，通过较传统的面对面课授方式，将知识传授给学生。而学生由于处于被动状态，在接受信息的过程中，常常会出现接受知识效率不高，对知识理解不透的问题。 　　而在以学生为主导的“学习共同体”中，学生由被动的接受知识转为主动的寻找知识，教师作为一种辅助角色出现在这种模式中，帮助学生通过自己的努力去学习更多的知识。不仅学生的地位得到提高，相应的其学习的主动性得以提升。同时随着学习的手段与方式不断的创新中，能够促进学生更好地获得更直接更广泛的信息知识，同时也提高思想政治课的教学效率与教学质量。 　　2.增加互动性，促进师生的共同进步 　　构建思想政治课的“学习共同体”，对老师与学生来说都是一大挑战。但是在敢于试验与挑战的过程中，同时可以提高老师的教学水平与学生的自学能力，推动师生的共同进步，当然也可以促进双方在这个新模式中通过更加直接的交流，增加互动性，增进彼此友谊。 　　具体来说，教师更加重视辅助性的教学工作，其任务变为引导与教授学生如何去学习，而非“填鸭式”的传统方式，“受人于鱼不如授人于渔”，这无疑提高了教师的教学水平。同时对于学生来说，通过自主的规划，主动学习新知识，不仅能够提高学生的自学水平，同时可以提高学生的团队合作能力与实践能力。 　　3.资源共享，营造“学习型社会”氛围 　　“学习共同体”的一项重要功能就是信息交流，这是在一种信息共享的平台上实现的。而思想政治课中的“学习共同体”也要求不断进行思想政治知识方面的交流与共享，这种交流与共享不仅局限在学生团体中，由于它是开放性的，因此它是面向社会开放的，在吸纳来自社会的知识的同时也向社会反馈着知识。 　　彼得·圣吉博士曾经提出 “学习型组织”概念，而我国也提倡建立终身学习的“学习型社会”。在这种时代背景下，通过建立思想政治课的“学习共同体”，推动思想政治知识的交流与共享，推动知识在不同人群之间的传播与交流，无疑是推动建立“学习型社会”的重要途径。 　　二、思想政治课学生“学习共同体”实施前提条件 　　从以上的分析中不难发现，在当前的背景下构建思想政治课的学生“学习共同体”具有重要的意义，有一定的必要性，那么在现有的客观条件下，构建思想政治课的学生“学习共同体”是否具有可行性呢？以下将进行进一步探索。 　　（一）理论性支持 　　“学习共同体”的提出主要得益于“社会互动论”的提出及普及。“社会互动”，即个人与个人之间通过语言，表情，身体姿态和其它象征性符号，彼此表达意向，沟通感情，共同行动的过程。社会互动的目的是改变自身的交往方式，产生一定