对准幼儿教师实习场思考.docVIP

对准幼儿教师实习场思考 　　［摘要］实习场为准幼儿教师的职场训练提供了拟真的情境。实习场有两种类型：真实型实习场包括物质性情境和社会性情境，拟真型的场包括准真实的情境、虚拟的情境和虚拟项目实训。实习场有利于将呆滞的知识转化为成功的智力，为准幼儿教师提供了互动交往的时间与空间。 　　［关键词］实习场 准幼儿教师 职场训练 拟真情境 　　［作者简介］胡碧霞（1963- ），女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校学前教育系，副教授，研究方向为学前教育、教师教育；赵红霞（1972- ），女，甘肃白银人，连云港师范高等专科学校学前教育系，副教授，研究方向为学前教育。（江苏 连云港 222006） 　　［基金项目］本文系江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究项目“构建高校幼儿园专业实践共同体的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011SJD880013） 　　［中图分类号］G655 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0065-02 　　“职场”有两方面含义：一是指职业市场，二是指职业活动的场所①。职业市场需要大批“一专多能”的幼儿教师，他们应当掌握必备的教育理论知识，具有较强的专业实践能力。当前，我国幼儿教师职前教育中依然存在“重理论，轻实践”的问题，以培养专业能力为核心的实践教学处于“思想上高度重视、行动上落实乏力”的困境，导致准幼儿教师获得的是脱离了幼儿园教育情境的“呆滞的和不具备实践作用”的知识。高校应为学前教育专业学生提供必要的职场训练条件，使他们能了解幼儿园教育工作的性质和任务，逐步形成教师的角色意识，不断增强职业竞争力。在进入幼儿园这一职业活动场所之前，实习场可以为准幼儿教师提供拟真的职场训练情境。 　　一、实习场研究的缘起 　　在相当长的时期内，客观主义学习理论主导着心理学和教育学的研究，并对学校教育实践产生重要影响。根据这一理论，学校被看作是知识学习的场所，知识则是“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识”②。“信息”是用符号表征的，因此，知识实质上是一种???号化的心理表征，认知活动则是由一系列计算构成的符号操作过程。从这一视角分析，学生学习的实质就是获得各种符号，学习是发生在学习者个体内部的一种活动，它要解决的问题是个体如何将客观存在的人类知识内化为自己的知识。由此，学校教师只要能采用有效的方法促进学生习得符号及其意义就算教学成功了。对学生而言，用符号表达的书本知识是他人的思想，要把他人的思想内化为个人的知识，必须以学习者自身的经验为基础。学生应积极参与社会生活，在具体生活情境中感受和体验，才能实现知识的内化。然而，“在学校中，总是一个孤立的学习者面对使用符号陈述的思想，这种思想没有别的辅助，常常与真实世界中的具体情况没有任何直接联系。”③在学校这个“脱离真实世界的中性场合”④中，教师更关注学生个人的认知活动与表现，通常用学业成绩的好坏来衡量学生的学习成效。其结果是，学生虽然具有很强的记忆能力和知识复制能力，但面对复杂问题时常束手无策，难以运用所学理论解决实际问题。 　　学前教育专业人才培养的传统流程是“先理论，后实践”。准幼儿教师先学习关于学前儿童教育的理论知识，然后在教育见、实习中运用知识。学前教育专业的学生很少有机会直接参与、亲身经历幼儿园的教育实践活动。由于缺乏丰富的感性经验的支持，他们对理论知识的理解不深不透，专业实践能力的形成也失去了相应的基础。当前的幼儿教师职前培养过程中，以锻炼学生专业实践能力为核心的教育实习时间相对较短，成效也不显著。其中最突出的问题是：从知识到能力、从学校情境到职场情境之间存在很大的差距，准幼儿教师职业能力的提升缺乏有效平台。 　　20世纪末以来，情境学习理论的观点逐渐被人们所认可，并推动着学校教育实践的变革。这种理论认为，知识不是符号化的心理表征，而是学习者通过与他人互动、协商而建构的共识。知识总是与具体情境相联系的，并且通过学习者的活动不断向前发展。“知识从根本上是处于实践之中的。”⑤知识学习的过程在实质上是学习者参与实践的过程。在日常生活中，学习者主要通过亲身体验与经历来获得经验，通过与情境及其中的他人相互作用而建构知识，习得解决复杂问题的能力。在这种真实的情境中，学习始于学习者的需要，学习进程与学习者的生活融为一体，学习者获得的知识可以顺利迁移到相似的生活情境中。相比而言，学校情境下的学习具有不同于日常学习的特定目标和内容。但是，学生的学习总是与某种特定的问题情境相伴随，学校情境中的学习也应当与情境相关联。在学校情境中，学生所遇到的问题和从事的实践应当与他们今后在社会生活中所遇到的问题相一致。如何在学校情境中创设有利于学生主动实践的支持性学习环境