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实践偏向应用学科人才培养机制探讨 　　摘 要：如何平衡理论与实践关系，是应用学科在人才培养方面一直以来需要面对的实际问题。自2009年以来，南京大学开展了“三三制”本科教学改革，倡导“拓宽基础与强化实践融通”等四个“融通”的理念，为应用学科人才培养提供了新的思路和新的平台。在“三三制”教学改革的背景下，南京大学广告学系开设了“4A广告讲坛”课程，并获得了良好的教学效果。本文以该课程为研究案例，探讨了应用学科人才培养创新机制和实际效果。本文认为，多元开发社会资源，突破封闭办学的瓶颈，从受教者的角度重新看教育，可以有效平衡应用学科理论与实践教学间的关系，从而使高等教育应用人才培养更加符合社会需求。 　　关键词：应用学科；广告学；人才培养；“三三制”教学改革 　　广告高等教育在中国已历经30余年发展，专业学生人数呈数量级上升状态。但是广告高等教育面临的困境却始终存在。对此，学界早在2005年就有描述：“长期以来业界对广告教育的主要批评是广告教育与实际脱节，培养的学生难以很快适应行业一线的实战要求”[1]。对于业界的批评，一些学者提出高等教育不同于职业教育，“如果只强调‘上手快’、‘动手能力强’，势必使中国广告企业乃至整个广告行业最终缺乏持续健康发展的后续保障”[2]。但不可否认的是广告学乃至其他应用学科，如果在人才培养上与社会需求脱节，其高等教育人才培养价值也难以体现。如何平衡广告学理论与实践教学的关系，一直是摆在中国高校众多广告学系面前的现实问题，南京大学广告学系亦不例外。2009年南京大学开始了一轮全国首创的“三三制”教学改革，这为广告学系的人才培养提供了全新的思考框架。在这一框架下，“4A广告讲坛”课程应运而生。这门课程打破了广告学系原有师资力量的制约，统合优秀的社会人力资源，以培养学生实践动手能力和引进国际广告前沿理论为目标，进行了两个学期的尝试和实验。本文希望以这门课程为研究案例，管窥“三三制改革”中倡导“拓宽基础与强化实践融通”的理念对广告学及其他应用学科人才培养的作用机制及作用效果。 　　一、广告实践教???：应用学科人才培养的困惑与瓶颈 　　对于广告学科而言，人才培养面对的一个突出问题是来自用人单位的质疑：“理论有余，实践不足”，这在其他一些应用学科也普遍存在。为什么应用学科人才培养与社会需求不能合拍，其原因不少学者的研究已经达成了较为一致的看法。 　　首先，应用学科缺少“量身打造”的人才培养机制。高校尤其是综合性高校，学科发展日益多元化，但各学科的学生培养和考评机制却难以按照自身的特殊属性进行个别处理。从高校传统的人才培养模式而言，“高校的学习方式主要是课堂教学并辅之以实验、实习，主要以灌输的方式向学生传播前人的经验升华而成的理论”[3]。这样的教学模式对于应用学科而言，缺少了发挥学生动手能力的平台。学生不是主动地探索未知领域，而是被动地接受知识灌输，这不仅影响到学生学习的积极性，也使他们很难对经验型知识形成感性认知和理解，毕业后所学难以有所用。 　　其次，应用学科在发展上自我封闭，与业界的有效沟通不足。这主要体现在两个方面，一是师资，二是教学内容。 　　以师资而言，高校师资队伍需要“高学历”，但“高学历”这道门槛也将很多优秀的业界人才拒于高校大门之外。仅以全国广告学科而言，拥有广告一线工作经验的师资可以说少之又少。从事广告教学的老师，其“出身”多为基础学科，他们具有高超的理论素养，但欠缺实践第一线的信息和经验，而这恰恰是业界人士的优势所在。师资队伍过于“理论化”，应用学科教学就难以“实践化”。 　　以教学内容而言，案例教学是目前世界著名高校应用学科普遍采用的方法，但在中国高校却难以顺利开展。业界人士难以进入高校，高校师资也很少进入业界进行必要的考察、学习和进修。业界的成功案例，往往只在“圈内”传播，其教学价值和研究价值得不到应有的开发和利用。应用学科的人才培养，也因此面临知识老化，理论跟不上实践步伐的问题。 　　南京大学广告学系在学科设置上隶属传播学，人才培养基础于普通高考招生，在办学过程中同样受到以上问题的困扰。但南京大学自2009年以来开始了全国首创的“三三制”教学改革，给广告学系的人才培养提供了全新的思考框架。“三三制”教学改革旨在多元开发学生潜力，其基础是自20世纪90年代就已成型的“宽基础、强实践”的人才培养思路，它使各学科能够按照自身特性设置不同的人才培养模式，也为广告等应用学科教学开拓了极大的创新空间。“4A广告讲坛”正是在“三三制”教育改革背景下进行的一次实验性尝试。 　　二、“三三制”教学改革：应用学科人才培养路径探索 　　南京大学是综合性、研究型高校，文理兼容，基础学科与应用学科并举，对“人才培养一刀切”，“只重理论教育，轻视实践教育”等问题早有反思。早在2000年左右，南京大学就建立了多