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对语文多媒体课件制作与运用认识 　　摘要 运用多媒体课件进行课堂教学要留有足够的空间让学生思考、回答，应能起到拓宽学生思路，启发学生创新思维的作用。运用多媒体教学还应该能体现教师的方法指导，不仅可以让学生借助多媒体增加感性认识，还能通过多媒体获得理性的方法指导，做到触类旁通，举一反三。这样才能真正达到教学的目的，起到学生为主体，教师为主导的作用。 　　关键词 语文；多媒体；课件 　　随着近几年信息化步伐的加快，多媒体技术正逐渐渗透到社会的各个领域。现代化的课堂辅助教学也因此而获得一个更广阔的发展空间。抽象、模糊的意象因视听技术的高度发达而变得越来越形象化。师生互动的深度、学生对知识技能的掌握度也得到前所未有的提高。正因为如此，多媒体技术越来越被广大教师引入课堂教学。然而，怎样正确理解多媒体教学的地位、作用？语文多媒体教学课件制作标准和规范是什么？ 　　1 语文多媒体教学应把教师的主导作用和学生 　　的主体作用体现得淋漓尽致 　　1.1 多媒体课件的设计要能调动学生思考，起到学生为主体、教师为主导的作用 　　多媒体课件要留有足够的空间让学生思考、回答，应能起到拓宽学生思路，启发学生创新思维的作用。这一课件的设计能否使整堂课学生的活动占主要部分，能否让学生有精彩的回答，是衡量课件是否成功的一个重要标志。当然，多媒体课件既不能代替学生的回答，也不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发、点拨应根据课堂上学生的实际反应来进行，不应事先设计好，甚至归纳成现成的文字展示给学生。同时，多媒体还应该能体现教师的方法指导，不仅可以让学生借助多媒体增加感性认识，还能通过多媒体获得理性的方法指导，做到触类旁通，举一反三。这样才能真正达到教学的目的，起到学生为主体、教师为主导的作用。 　　1.2 课件的制作必须以减轻教师和学生的负担为前提 　　为了一节40分钟的课，花上几个小时甚至十几个小时来设计课件，还得事先选定几个学生，课前用好几个小时对他们进行培训，然后才能上课。而且，这些花费了语文教师和计算机教师大量心血的课件，通常??是用来上一堂公开课，便束之高阁了。语文课本来就因其少慢差为人诟病不已，再这样一搞，就不要怨别人要跺脚大骂了。 　　1.3 必须充分掌握使用计算机的“度” 　　计算机进行课堂教学，用好则锦上添花，用不好便会产生副作用。如果用计算机上语文课，计算机满堂灌、主宰一切的话，教师的作用就会丧失，成了计算机的附庸；学生也只是计算机的奴隶。所以，设计语文课的计算机教学模式，应该像设计板书一样，简明扼要，一目了然，不论什么样的设计，都不能为了表现计算机而剥夺教师和学生的作用。 　　2 多媒体课件的制作应以实用、简洁、方便、 　　形象为原则 　　1）课件可以提供图片、音乐、朗诵、课文内容、作者介绍、拓展阅读等大量相关内容，供任课教师随时调用。但尽量不要加入过多的带有教师自己主观认识的课文分析、教学步骤、板书等，因为学生的学习程度、课堂反应情况是无法预测的，每个教师的教法也是不一样的，课件制作不能过死，更不要通过课件强加给其他授课者或听课者自己主观的意见。 　　2）课件的每一步骤的设计都要灵活，要能做到应用自如，不死板，每一个任课教师都可按照自己的思路与需要随时调用其中的任何一部分。同一课件应可上出不同的课，不受设计者本人教学思路的限制。设计者和任课教师都可灵活使用，这才体现了课件的共享性。 　　3）课件应设计为教学课件，而非学习课件。课件的设计不能代替教师的讲课，如果学生自己看了课件就能学懂的话，还需要教师用课件来上课吗，岂不是多此一举？课件只起辅助教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。学生学了一篇文章应会分析同类的文章，这些方法的指导都是需要教师完成的，不是课件能代替的。 　　4）课件应体现交互性。设计上要将学生放在首要位置，应能让学生在课件的启发下，更积极地调动起学习的兴趣，更好地参与思考与回答；而不应该让课件代替学生的活动，甚至扼杀学生的思维。 　　3 应确立多媒体教学的辅助地位而不是主导地位 　　多媒体因为具有能将声音、图像、动画等功能结合为一体的效果，所以能使枯燥的课堂教学变得生动有趣。它能吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，开阔学生的视野，从而激发学生学习的兴趣，这些都是传统教学所无法比拟的。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激，那就错了。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。所以，常讲的多媒体的辅助教学功能就是这个意思。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务，而不能代替