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对语文课堂教学反思 　　【摘要】随着语文新课程标准的落实，人们对语文教学的效率和质量的期望值越来越高，如何改变传统的教育观念和教学方式，我认为首先应对过去的弊端进行深刻的反思，这是改进的起点，本文对此进行了初步的探讨。 　　【关键词】语文教学，传统弊端，回顾反思，改进方法 　　在近年来，语文教育的现状引起了社会各界的广泛关注。教学思想的革新，教学手段、考试方式的改革，学生语文水平、教师素质的提高等等都成了关注的热点。改革和创新的呼声越来越高，那么，在当前的语文教学中究竟出了什么问题？这不能不引起人们的反思，尤其对于语文教学工作者。 　　1.教学思想落后时代 　　目前，我们的语文教学还停留在“主题思想——写作特点”这种模式上，教学思想已完全过时了。这种内容与形式的简单划分法最早是从前苏联搬过来的。40年代末50年代初前苏联文学理论和文学教学基本上就是采用这种方法来分析文学作品的。它将文学作品看成是一个主题，一个写作手法或叫写作特点。具体一点说，就是内容是主导的，形式从属于内容，内容决定形式，形式反作用于内容。反映到语文教学中就成了主题思想和写作特点两大块，而这两大块完全是游离的、没有联系的。这种教学方法过于强调语文的工具性，而对文学陶冶性情的作用重视不够。许多同学本来很喜欢语文的，这种喜欢最开始都是喜欢它的文学性，而不是喜欢词与词的搭配、主谓宾定状补、主题思想、段落大意。而现在的语文教学就是这样把生动的课文肢解为一堆知识拼盘，干巴巴的毫无生气，弄得学生缺少学习兴趣。 　　上述教学方法的另一个后果就是使学生思维僵化，缺少创造力。比如中学语文教材上把鲁迅的小说《孔乙己》的中心思想说成是“孔乙己代表着迂腐的知识分子形象”，说“他教小伙计茴香豆的茴字有四种写法，掌握这种芜杂无用的知识，还以此沾沾自喜。”但如果有学生认为小说是借孔乙己的悲惨遭遇来批判和谴责旧中国不尊重知识、不尊重人才的社会现实，就要被老师“纠正”，甚至考试时被判错。其实，语文不同于数学、物理等自然学科，对一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以这种统一的“中心思想”来固化学生的思维，那只能扼杀学生的想象力和创造力。而缺乏创造性思维，学生是很难成为优秀人才的。因此，要改革语文教学，首要的是改革这种落后的教学思想，给学生以更多的自由度和想象空间，给学生提供创新思维的空间。 　　2.教参利用欠科学合理 　　教育部门为了配合教材的使用，曾专门编写了配套的教学参考书，供教师教学时“参考”，但现在，这种“参考”已经有点变味，有的教师自身缺少钻研，直接把教参上的东西“贩卖”给学生。有的教材本身就比较陈旧，再配上教参，就把陈旧教育思想给凝固化了。另外，本来一个教师要想提高自己的教学水平，应该根据自己的情况钻研提高，但有了教参后，只要直接照搬就行了，连一点属于自己的东西都没有。比如人民教育出版社的初中教材给老师提供了四种教参，大本小本，再加上教案，光是这套东西都“贩卖”不过来，弄得部分教师越来越懒，不愿意自己处理教材，缺少创新热情。著名教育家叶圣陶说过：“教参是个鸦片烟。”他说老师开头可能会觉得好，慢慢就会产生依赖思想，自己就不愿意钻研教材了。有关专家称，今天70%的教师离开教参就不能教书。因此，教参利用欠科学合理，带来的一个后果就是不利于合格教师的培养。 　　3.标准化考试存在弊端 　　语文的标准化考试实行初期，它以客观、操作方便、效率高而受到广泛欢迎，但随着时间的延续，出现了很多问题。 　　3.1 标准化考试给原有的语文教学方式带来了很大的改变。 　　如果只是按照教学大纲和教材的要求来进行教学，远远不能适应语文高考标准化考试的要求，学校为了提高升学率，就千方百计地跟高考要求接口，采取各种措施，加强应试教育训练。据报道，许多学校的语文课只上到高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。在此期间，要把教学大纲规定的“基本课文”通通“过”一遍；要把中学语文中规定的“知识点”和“训练点”通通“扫”一遍；要把近几年的全国高考语文标准化考题通通“答”一遍；还要把根据多方预测来年可能考的内容和采用的新题型以模拟考试的形式通通“做”一遍……如此等等。在这种情况下，教师忙于猜题，学生忙于做题，负担都大大加重了。还有各种泛滥的复习资料满天飞，教师学生都疲于应付。 　　3.2 机器阅卷限制了命题。 　　标准化考试是机器阅卷，而机器阅卷有两个限制，一是不能出主观题，必须是客观题。而客观题必须有标准答案，如果没有，它就没法阅。但是，有的内容是可以的，比如读音、字形，但一遇到了“义”就没有标准，到文艺鉴赏就更没有标准，它本身就是见仁见智的。越高级的能力就越没有标准答案，结果就出现两种情况：①凡是没有标准答案的就不好出；②如果实在不能避开这个内容的就人为地制造标准答案，其结果就束缚了学生