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对课堂教学有效性思考 　　怎样进行有效的课堂教学是每一个一线教师和从事教育教学研究者一直在思考和研究的话题，尽管很多的公开课在想方设法地打造有效课堂，但日常课堂教学的沉闷和低效并没有得到有效的改变。究其原因，主要有以下四个： 　　一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场 　　有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。 　　二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台 　　在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。 　　三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教” 　　影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。 　　四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教” 　　教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，???据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更 　　对课堂教学有效性的思考 　　安徽省太湖县晋熙中学 吴德庆 　　怎样进行有效的课堂教学是每一个一线教师和从事教育教学研究者一直在思考和研究的话题，尽管很多的公开课在想方设法地打造有效课堂，但日常课堂教学的沉闷和低效并没有得到有效的改变。究其原因，主要有以下四个： 　　一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场 　　有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。 　　二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台 　　在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。 　　三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教” 　　影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。 　　四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教” 　　教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学