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对课堂教学有效性再思考 　　根据省教育厅和市、县教育局的安排，我于2010年10月参加了在福建省教育学院举办的福建省“十一五”第四期高（完）中教学副校长提高培训班的学习培训，培训时间虽短，但培训内容丰富多彩：理论学习、名校考察、研讨交流、体会总结、成果展示等。通过学习培训，思想重新受到了一次洗礼，有思索、有感想，更多的是收获。尤其是与课堂教学有关话题的探讨，通过聆听专家的指导、同行的指点、名校名师的授课讲解，如沐春风，豁然开朗。特别是对于如何上好课，确实提高课堂教学的有效性，有了新的认识，新的感悟。 　　课堂教学是教师传授知识，学生获得真知的主阵地。课堂教学的有效性关系到学生获取知识的程度。纵观目前的教学，由于课堂教学的有效性没有引起教师的足够重视，至使相当部分的课堂教学效益不高，教学质量不好。教学有效性的淡化不能不引起我们的担忧和思考。 　　一、课堂教学有效性的迷失 　　什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，让学生在学习方面获得进步与发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。因此，衡量一堂课是否成功，只要看看课堂教学是否有效。可是课堂教学的有效性却常常被我们所忽视。如何上好课，怎样上好课，这是老师们非常关注的一个问题，大家也都想方设法要把课上好。我们大部分教师很注重课堂教学的有效性，课堂教学还是相当不错的，学生有收获，课堂有效益。但是我们有些老师，为了上好课，把备课、教案、教学过程、作业布置等教学环节做得环环相扣，富有条理，课堂气氛也很好，可结果呢，事倍功半，学生收获甚少，效益不佳。尤其是上公开课、示范课、观摩课，我们不可否认，有些任课者为了追求功利，“取悦”听课者，花费心思在上课的表象做文章：运用多媒体教学、设置悬念的导语、组织学生形式上的互动讨论、拓展延伸课外知识……无可厚非，这是一堂课成功的外在表现。这些课，任课者讲得眉飞色舞，听课者听得津津有味，并赏识有加；学生这头呢？也回答得很活跃，讨论的很热闹。然而却出现了“课堂一阵风，课后一场空”的情况，为什么会产生这些问题呢？这就是这些任课者（有时也包括听课者）可能没有注意到课堂教学的主角——学生，是否接受了传授的知识，有没有得到“真经”。还有教学目标的整齐划一，学生主体作用发挥的忽视，多媒体技术的过分依赖，课堂讨论流于形式的设置等因素无不影响着教师对教学有效性的思考，使教师淡化了这方面的意识。面对一拨一拨的学生，一个一个不同氛围的班级，有些教师总是搬老皇历，不顾学生实际，仍用多年的老办法教学。有些老教师上课，用十多年前的老教案津津有味地讲解，学生昏昏欲睡；有些年轻教师用网络上下载的别人的课件头头是道地讲解，学生茫然无绪。总而言之，就是任课者没有注意到课堂教学的最终归宿——教学的有效性。其实，对于一堂课是否成功，我们平时往往忽视了对这一点的权衡。我们很多教师上课只注重过程，不注重结果，不注重自己上的课是否有效，不关注学生学了什么，学会了多少，这种教学是低效甚至是无效的。当然，我们不可否认一堂好的课必须追求教学目标明确、教学重点突出、教学难点突破、板书设计合理、师生活动融洽、课堂氛围浓厚……但我们应明确使这些环节至臻至美的最终目的就是让学生一堂课下来有收获，学生确实学到了知识并有所发展。如果教师太在意课堂形式上的美，不抓住课堂教学的终极目标——课堂教学的有效性，那么这堂课是没有效益的。 　　二、课堂教学有效性的回归 　　随着新课堂改革的不断深入，课堂教学确实发生了很大的变化，学生自主探索的机会多了，课堂气氛也更加活跃了。然而，课堂教学最主要的着力点——课堂教学有效性却迷失了，这应引起我们深深的关注。我们必须在热闹与自主，放任与浮躁中静下心来，深思如何提高课堂教学的有效性。因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。 　　那么怎样才能使课堂教学有效呢？我们要先明确教学的内涵。一个教育家说，教学，教学，就是教学生学。反过来说，教了学生还不会学，教就失败了。那么如何教学生学？首先要搞清对象，即“教谁”的问题，这个问题为什么谁都讲得清，做起来又“目中无人”？再一个问题：什么是学生的“学”？这里牵涉学习的本质问题。真正的“学”是学生主动地学、自愿地学。接下来就有第三个问题：我们的“教”如何让学生主动地学？回答也很简单，就是关心和尊重学生的尊严和价值，把每一个学生看做独特的完全的人，而不是陈旧的“知识”填充容器。如果能