对语文课堂教学中“导学”环节思考.docVIP

对语文课堂教学中“导学”环节思考 　　在新课程改革不断推向深入，不断长足发展的今天，教师作为学习活动的组织者和引导者，应该成为教学内容的设计者，教学过程的指导者、服务者、参与者，成为善于发现学生闪光点的激励者、善于欣赏学生精彩表演的观摩者、随时进行智慧调控的驾驭者。 　　如果说课堂是一道风景线，那么教师既是其中不可或缺的景色，也是课堂风景的导游员。教师应该带动学生在风景线上展开思绪，也应该使学生的学习活动带有艺术的美感。在这样的意义上，新课程改革实际对教师提出了更高的素质要求：做一个既能精心设计课堂教学内容和环节，又能把课堂让给学生，同时善于指导的智慧型教师。 　　新课程理念下的语文教学，本身是鲜活生动和谐共进的，语文教师应根据语文学科的特点，秉承“以生为本”的教育理念，在“导学”上做文章，当好学生语文学习的“引路人”，激发学生学习的欲望和潜能，让学生主动学习，充分展示，真正体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义。 　　怎样才能保证教师导学的却实有效，并进而确立课堂教学中学生的主体地位，保证教学质量的稳步提升呢？笔者认为，在树立导学意识的基础上，科学用好导学策略才能收到事半功倍之效。 　　一、树立导学意识 　　所谓导学，是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。它一般包括学习目标的引导、学习动机的激发、学习策略的指导、学习内容的辅导等。所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、学习评估等方面的关注、组织和指导。 　　树立导学意识，教师要树立“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者的内在潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。同时，教师要重视对学生进行学习指导。陶行知说：世界上的先生有三种。第一种是只会教书，把学生当成书架子和纸篓。第二种先生不是教书，而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了，不像从前拿学生配书本、???是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生，他不是教书不是教学生，而是教生学。把教与学联系起来，让学生学会学习，为学生一辈子负责。三种先生实际是教师的三个层次，做教生学的教师是最高层次。“施教之法，贵在启导”，以学定教，顺学而导，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。 　　二、用好导学策略 　　课堂教学如何“导”呢？对这个问题的回答可谓仁者见仁，智者见智。有人提出诱导、引导、疏导、指导“四导法”；有人提出引导、疏导、辅导“三导法”。在“发展性课堂”教学实践中，我常采用学案导、问题导、情境导等方法。 　　1.学案导 　　学案导是以“学案”为操作材料，注重学法指导，以突出学生学习的主体性，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，以培养学生的学习能力为目标的教学策略体系，它能有效地变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生在掌握知识的同时学会学习、提高能力。 　　捷克著名的教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“发展性课堂”教学模式能很好地体现这一点。“发展性课堂”提出了“先学精教，互动高效”的核心理念，强调学与教的四个特点：先学的自主性、合作的互动性、展示的主体性、过程的高效性；强调课堂教学的四步流程：即自主预习、合作交流、展示质疑、巩固检测；强调教学的八个环节：学导设计、目标驱动、自主预习、合作交流、展示提升、反思提炼、达标检测、整理巩固。在这一教学模式下，每一堂文化课都应编印导学案，目的是通过“学案导学”这一策略，实现两个前置即学习前置和问题前置。学生在学案的引导下，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义；而教师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，通过精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而让师生在高效互动中实现教学的自觉性、能动性和创造性，最终实现人课合一的诗意境界。总体上，“发展性课堂”下的导学案是指导学生自主学习的方案，是学生课堂生命活动的线路图，是实现“先学精教，互动高效”课堂的载体，是收获精彩的关键。导学案的设计应注意以下两个方面。 　　首先要明确学习目的，树立目标意识。在教师的教案中有明确的教学目标、教学重点，由于学生对学习内容的接受过程往往是被动、漫无目的的，因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，在编印的导学案中，把“学习目标”栏进一步细化为“基础性目标”和“发展性目标”，并把相应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与融入学习的全过程。如《繁星》一课的基础性目标是：了解作者在