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对我国学校体育教育思想发展历程与趋势探析 　　摘要：本文运用文献资料法逻辑分析法对我国学校体育教育思想的　发展历程进行回顾分析，其目的在于掌握和分析过去预测未来学校体育的　发展为学校体育的发展指明方向。经过分析认为，学校体育应该由片面的健康观向全面的健康观转变，对课程结构的认识应该由完整的竞技项目体系向健身方法手段转变和教学方法应由包办式向学导式转变。 　　关键词：学校体育 发展历程 现状 趋势 　　1　研究目的 　　本研究目的在于回顾我国学校体育教育思想的发展历程，对现有学校体育进行反思和分析，预测我国学校体育的未来发展趋势，希望给学校体育的发展指明方向，以促进我国学校体育的健康发展。 　　2　研究方法 　　2.1　文献资料法 　　根据本研究的需要，查阅了2000　年以来与本研究相关的文献资料，鉴别、整理并进行分析和研究，形成了对所研究内容科学认识的研究方法。 　　2.2　逻辑归纳法 　　逻辑论证是科学研究中不可缺少的研究方法。在本课题的研究中，运用归纳、演绎和类比等逻辑推理方法对所掌握的文献资料进行分析并得出结论。 　　3我国学校体育教育思想的发展历程 　　3.1　全面学习前苏联教学理论、确立以“三基”为目标的体育教学思想 　　1949　年新中国的成立标志着中国学校体育进入了新的发展历程。在全面学习借鉴前苏联社会主义体育经验的同时，创建了我国社会主义学校体育，实现了对旧中国半殖民地半封建体育的历史改造。新中国成立后，苏式体育理论在我国学校体育领域被广泛推广，教育部先后制定的新课程标准草案和统一的体育改革教学大纲都体现出前苏联体育教学理论的框架。这在特定的社会历史时期为新中国学校体育教育的建立和发展起到了有利的促进作用 　　3.3　确立“唯生物体育观”的军事体育教学思想 　　文化大革命时期，选择了生物体育观这个较保守稳妥的体育教学思想，使学校体育教学产生了偏差，导致了错位。此时期，体育教学一度以单纯的体质训练为中心，有些用体力劳动来代替体育教学，有些用立正、稍息、齐步走、投弹、刺杀等军训内容代替体育教学。在这??极左思想的影响下，教育思想始终难以突破传统教育观念的束缚，唯“生物体育观”的军事体育教学思想占主导地位。 　　3.4　以增强体质为主的体育教学思想 　　2　0　世纪　7　0　年代末，针对“文革”学生体质普遍下降的历史教训，由教育部颁布的高等学校普通体育课教学大纲，开始提出从增强体质出发，并与《国家体育锻炼标准》相结合的体育教学观点。20　世纪　80　年代初，我国学校体育界开展了一场体育教学思想的大讨论，争论的焦点就是体育教学基本目标的抉择：是体育教学应以传授“三基”为主（技能论），还是应以增强体质为主（体质论）。两种观点唇枪舌战，各抒己见。 　　3.6　健康第一”的体育教学思想 　　健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，已成为当前深化教育改革的主旋律。各类学校已将传统的体育课，改革为体育与健康教育课，正在全国推广。　“健康第一”的思想不仅对体育课程目标产生深刻影响，而且对教学内容，教学方法与手段改革也具有重要意义，已成为新世纪体育教学改革的主题，是实现中华民族伟大复兴的战略决策。 　　4.现状 　　从横向与纵向比较，可以得出现在的体育教育的两大特点是：浅近性与断裂性。小学一年级的立定跳远教学项目也是大学本科毕业考核项目。这样不合理地把教材编得太容易，无根据地把教学进度放得很慢，进行多次的单调的复习，偏向于“背书”，机械的记忆和机械的训练，这不利于培养创造性人才，不利于充分挖掘学生的认识潜力。如果教材大大低于学生的能力水平，学生的精神力量派不上用场，那么，他的发展将进行得缓慢无力，身体、心理如果不承受适当的负担，那么就会衰退。事实上，我们的体育教育不能“促发展”，而只是“跟着发展走”，体育教育忽视了发展任务，而把发展任务让给“自然发展”领域。 　　5　学校体育的发展趋势 　　5.1　体育教学指导思想 　　学校体育教学指导思想应该：以知识技能为主导，培养能力为重点，终身体育为方向，身心协调发展，为竞技体育发现和输送人才，作为学校体育教学的指导思想。 　　5.2　培养体育能力与体质教育并重 　　学校体育教学的最终目的就是增强学生的体质，培养具有健壮体魄的社会主义建设者；培养学生的终身体育意识，以便在今后的工作中坚持自我锻炼。增强学生的体质需要通过一定体育运动技术、技能的掌握。体育意识和体育能力的培养是以运动技术、技能的掌握为基础的，体育意识和体育能力的增强又能促进体育运动技术、技能的进一步掌握，二者是相辅相成的互为促进的。随着人们对学校体育教学思想认识的不断深入，学校体育教学的内容逐渐趋向于培养学生的