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对语文教学回归生活思考 　　语言来源于生活，在生活中学语文，是实践“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。只有将这些方面的教学渗透进学生的生活，才能使语文教学返璞归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的参照。教学中，可通过“访一访，观察生活”“演一演，再现生活”“学一学，体验生活”等语文实践活动，引导学生走向社会，走向生活。 　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将其教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 　　一、语文教学应回归生活 　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，教师只是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活中的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学改革的必由之路。 　　语文教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来开展生活化的教学活动，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，使学生更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地了解生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们可尝试开展以下语文实践活动： 　　1.访一访，观察生活 　　课文中的一些人和事由于和学生的生活背景有较大的时空差异，所以学生认识得不全面，甚至出现了一定的偏差。有的课文内容是学生常见的或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生??新去观察，通过观察去认识生活，开阔视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 　　具体来说，教师可以组织学生查阅相关资料，进行调查访问，加深对课文中描述的那段生活的理解。例如：在教学《倔强的小红军》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮成小记者去采访一些老红军，这样不仅能使学生全面了解到当时环境的恶劣，深刻理解陈赓同志与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使学生兴趣盎然。 　　再如教授《小草之歌》一文，学生对小草而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，使其知道因为有了它们，我们的地球才会生机勃勃，这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。再如教授《海上日出》一文时，就可以指导学生去观察初升的太阳，领略日出的美景；教授《火烧云》一文就可指导学生去观察火烧云的变化，了解它变化多端的特点。这样让学生通过观察来认识生活，可使他们进一步理解课文内容。 　　2.演一演，再现生活 　　每一篇课文都以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起其学习兴趣，引起其高度注意，从而较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深其对课文的感悟。 　　例如，在教学《金奖章》时，可以组织学生分角色扮演群鸟争章的情景。通过生动有趣的表演，学生不仅加深了对“荣誉不是争来的，只有默默为大家做贡献的人才会得到大家的奖励和尊敬”的道理的理解，而且对学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 　　3.学一学，体验生活 　　俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，并联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深理解。 　　二、生活中孕育教学 　　生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 　　1.联系学校生活，学习语文 　　学校是学生生活的重要舞台，教师可以把这个舞台上发生的一些故事引入到学生的学习中来，