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对思想政治课培养学生迁移能力思考 　　迁移指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移能力是政治学科的基本能力，直接影响到学习效率的高低。学生如果不具备知识迁移能力，知识就成了僵死的东西。因此，政治课教师在教学中要依据学生的认知特点，遵循迁移规律，多管齐下，逐步提高学生的知识迁移能力。 　　1．坚持有意义学习，实现知识迁移 　　人类学习可分为机械学习、有意义学习。有意义学习产生的客观条件是学习材料本身具有逻辑意义，主观条件是学习者本身具备意义学习的心向（内需），原有认知结构中具有可以同化新知识的相应知识。一切有意义学习必然包括迁移，坚持有意义学习，这是培养知识迁移能力的前提。因此，政治教师在教学中要利用学习动机迁移，巧妙处理学习材料，努力创设喜闻乐见的具有逻辑意义的问题情境，降低旧知识与新知识衔接的难度，激发、维持学生探究学习的兴趣，不断享受学习成功的乐趣，获得更多具有现实意义的政治知识，提高认知结构的可利用性，为后续学习迁移奠定坚实基础。例如，为了提高学生科学理财的素养，我以“周老师的理财方案”为情境主线，截取周老师的四个理财片段“储备教育基金、股海扬波、买债三更起、让家庭拥有平安”，并针对每一个理财片段中蕴含的核心内容步步追问：问题一：储备教育基金体现什么投资方式？收益如何计算？没有任何风险吗？问题二：股海扬波体现什么投资方式？说说你对这种投资方式的看法。问题三：买债三更起体现了什么投资方式？只有热烘烘的国债一种吗？为什么这种投资方式比较划算？问题四：让家庭拥有平安体现了什么投资方式？这种投资方式对个人有何保障作用？这个图文并茂的问题情境，符合学生的求知渴望，成为学生把新知识与原有认知结构中的观念加以适当联系的内驱动力。因而，小组探讨起来人人勇于发言。 　　2．运用比较法，促进知识迁移 　　迁移分为正迁移和负迁移。正迁移和负迁移是矛盾的双方，二者既对立又统一，在一定条件下可以相互转化。如果两种学习内容刺激相似，反应不同，容易产生负迁移。因此政治课教师在教学过程中应经常指导学生运用比较法分析相似或相近知识点的异同，提高学生对知识掌握的准确度，防止发生负迁移，这是培养知识迁移能力的主旋律。例如，教学政治生活第六课《 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度 》时，人民政协是一个学习难点，学生在探究学习中初步体验了人民政协的性质和职能，但在解题时还误认为人民政协是一个国家机关，特别容易把新知识“人民政协的性质、职能”和旧知识“人民代表大会的性质和职权”相混淆。所以，我又精心设计了图表问题让学生“补白”——比较人民代表大会和人民政协的异同，力求抽象问题简单、明了化。 　　表1 人大和政协对比图表 　　通过逐条对比，学生严格划清了人民代表大会和人民政协的界限，生成新的知识，即两者的联系，提高了认知结构的可辨别性，避免了负迁移。 　　3．整合教材知识，保障知识迁移 　　能否实现知识的迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构、能否为迁移的产生提供直接的支撑。因为零散、杂乱的知识是无法进行迁移的。因此，政治课教师在新授或复习教学中要以核心概念为龙头，主干知识为骨架，把重要知识点上连下串、左支右伸，并用明确的线条把新知的前后顺序、从属关系、新旧知识联系串联起来，建立浑然一体的知识框架，为学生搭建灵活切换和运用政治知识的绚丽舞台。例如，以思维导图为媒介，集思广益，把思想政治选修三《 国家和国际组织 》全册的知识网络构建起来，如图1： 　　学生在脑海中有一幅这样纲举目张、俯视教材、可利用性强的知识体系图，在运用知识时就可信手拈来，彼此交融，不至于使知识散落在脑子里。 　　4．利用时事热点，推进知识迁移 　　思想政治课知识的迁移，最终落实在国内外重大时事、热点问题上。因此，把时事热点与教材考点多角度链接是培养知识迁移能力的显著标志。政治课教师在课内外要引领学生养成理论联系实际分析热点的习惯，以事联理，事理结合，推进知识迁移。如果坚持对热点时事进行多角度、立体分析，并潜心思考、反复“咀嚼”，使解读的思路和结论深深地内化在脑海中。 　　5．加强训练，深化知识迁移 　　训练是知识向能力转化的桥梁。通过适当的练习，引导学生把书中的观点迁移到答卷中，强化对正确知识的理解，消退错误知识，揣摩解题方法，这是培养知识迁移能力的主要途径。例如，教学政治生活第七课《 处理民族关系的基本原则 》时，我立足学习中存在的问题，着重基础性、典型性、分层性，精心设计一组渗透热点的递进巩固习题“串”，既检验了教学效果，又训练了学生将所学知识和掌握的基本技能熟练运用到新情境中去的链接能力。下面附部分习题： 　　判断并改错：民族区域自治是我国处理民族关系的基本原则。 　　简答题：2011年5月17日，中共中央、国务院召开新疆工作座