对话是学生和文本之间桥梁.docVIP

对话是学生和文本之间桥梁 　　学生阅读课文的过程就是多层次、多方面开展对话的过程。而在这些对话中，我认为引导学生与文本对话最为重要。学生就是在读懂一篇篇文章，并深入与文本、与作者的对话中成长、成熟起来，来构建自己的语文知识和能力系统的。学生只有通过对话，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得语文素养和思想素养的提升，才算是达到了阅读的目标。 　　新课程改革以后，阅读教学对话的思想已经被大多数教师所接受，但是很多教师只是追求课堂表面的轰轰烈烈，要么一问到底，“满堂灌”换成了“满堂问”；要么提出几个简单的问题，让学生分组讨论，看上去热热闹闹，其实，学生收获甚少。这种课堂没有体现对话教学的初衷，或者说只是流于浅表层次的对话。真正的对话应该是一座桥梁，它引导学生走近作者，走进文本，深刻感悟文本，学习语言，并获得精神的提升。 　　一、感知文本是前提 　　1.朗读课文，初步感知。要让学生实现与文本的深层对话，首先必须让学生亲近文本、接触文本。而接触、理解文本最直接的方法就是朗读。读是激活，是唤醒。唯其读，才能“明其言，感其情，悟其旨，得其辞，体其义”。因此，在对话之前，一定要让学生认真阅读，对于文辞优美的文章要放声朗读，深情吟诵。如，我在教学《海燕》时，先播放朗读录音，让学生感受朗读中充沛的情感、明朗的节奏、恢弘的语气、抑扬的语调；再让学生跟读，边读边体会、学习、模仿；最后让学生根据刚才的朗读体验，自己放声朗读。通过朗读，学生已经感觉到这篇文章不仅是一篇写海燕的普通散文，而应该是一篇战斗的檄文，是一场暴风骤雨式的革命浪潮即将来临的宣言。为后面对文本的理解奠定了良好的基础。 　　2.高屋建瓴，精当提问。教师的提问在对话中十分重要，尤其是在学生总体感知全文的时候。它像一个总纲，牵制着文章的重点，决定着对话的深浅；它也像路标，指引着学生思维的方向，让学生少走弯路，尽快走进文本，与文本沟通、交流、融合。如，在学习“变色龙”的时候，我在学生熟读课文之前提出了如下问题：（1）变色龙是一种??么动物？它有什么特点？（2）在本文中变色龙指谁？他变了几次？（3）他变来变去不变的是什么？本文只是讽刺奥楚蔑洛夫一人吗？三个问题三个层次，层层推进地引导学生思考，直指文章主旨。 　　3.巧选角度，深入文本。与文本的对话，切入点的选择十分重要。如何选择切入点，要根据不同的文章特点以及教学目标确定。有的文章可以从题目入手，引导学生思考。如，教学《白杨礼赞》时，我首先让学生弄清“礼赞”的含义，学生通过查阅资料，明确了“礼赞”是“带着敬意的赞美”，这时我顺势提问“作者为什么要带着敬意赞美白杨树呢？”然后让学生带着问题朗读课文，学生边读边思，文章读熟了，答案出来了，白杨树的象征意义也不言而喻了。有的文章可以从结尾切入，如，鲁迅的《社戏》结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看见那夜似的好戏了”，教师可以这样切入：豆真的好吃吗？戏真的好看吗？然后引导学生走进文本。有些文章可以根据体裁不同从不同的侧面进行解读。不同的文体有不同的语言规范和表现形式，阅读小说应该以分析人物形象为中心，阅读散文应该把握文章的情感意蕴，学习诗歌则应以感受意境为主。如，阅读余光中的《乡愁》，可以从诗中的四个意象———邮票、船票、坟墓、海峡入手，去触摸诗中蕴含的感情：对亲人的思念→对祖国的思念，并领悟诗中浓浓的乡愁。从结构上看“乡愁是……”与“在这头……在那头”的四次重复，使得全诗具有回环往复的旋律美。 　　二、品味语言是旨归 　　语文学习的根本目的就是通过对课文语言的品析与体味，获得语感，提高自己的语文素养。对语言的品味离不开与文本的深层对话，或者说深层对话的开展主要是为学习语言服务的。宁鸿彬先生也曾经说过，“语文教学的重点在于文章的形式，而不在于文章的内容。”但有些老师引导学生品味语言，往往只局限于某一个角度，某一种方法，蜻蜓点水，导致语言的品味流于肤浅。其实，品味语言的角度和方法也是多方面的。 　　1.从描写生动处品味 　　我在教学《紫藤萝瀑布》时要求学生品味文章的第三段： 　　这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 　　为了使学生的品味尽量贴近文本，我提了如下问题：（1）这一段文字总体上描写了什么？（2）这里用两个“没有”有什么用意？（3）哪些词语用得好，为什么？ 　　学生经过思考、讨论，明确了：这一段主要写紫藤花开得活泼热闹，两个“没有”不仅交代了时令，也写出了紫藤萝不与其他的花争占春光的高贵品质，同时用清冷的氛围反衬了后面写紫藤花的“闪光”和“盛开”。用得最好的词是“推”和“挤”，这两个词不仅生动形象，而且用拟人的修辞手法，既写出了花的活泼热闹