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对话让课堂生成风光无限 　　对话是语文课堂教学的基本形式。在语文教学中，教师与学生的对话是以文本为中介进行的一种平等的精神上的交流。但由于学生认知水平的限制，课堂上的对话活动离不开语文教师别具匠心的引领与启发。那么，语文教师如何去引发课堂对话呢？笔者认为，可以从以下四个方面努力。 　　一、巧妙切入，激趣探究 　　语文课堂是自然的，它连着生活的源泉；语文课堂是梦幻的，它让人浮想联翩；语文课堂是神奇的，它提升着孩子的灵魂；语文课堂更是智慧的，它给予孩子以力量。教师要在语文课堂中实现这样的目标，要促成课堂的有效教学，既离不开教师的精心设计，更需要老师在课中及时捕捉生成的资源，让它成为教学的契机，甚至能够及时对课堂预设进行调整、舍弃和突破，这样，我们才能引发高效的课堂对话，完成精彩的课堂生成。 　　在上《苏州园林》这一课时，笔者按照预先设计的教案进行时学生的反应和表情表明，他们的学习兴趣不大。于是笔者想再从说明对象、说明方法、说明语言等方面下手来教学，学生依然没有反应，那么，必须重新思考切入课文的角度。笔者灵机一动，发现本文完全可以从家居装修设计切入提高学生学习的积极性。于是，笔者调整切入的角度，从最贴近的家居装修设计入手，设置了这几个问题：读了本文后在家居装修设计方面你受到了哪些启发？你希望你未来的家是什么样的？准备怎样运用到你理想的家中？问题一抛出，立刻激起了学生极大的兴趣。学生们的积极性立刻被调动起来了，学生发言非常踊跃。特别是对未来的家的设想具有鲜明的个性：有的希望能具有美式风情，有的希望能具有欧式风格，有的希望能具有日韩风情，有的希望布置得甜蜜温馨、简约浪漫，有的希望富有古典韵味、弥漫古典气息，有的希望带有乡村田园风格、给人以回归自然的感觉……同学们在谈到家居装修设计方面时既结合了课文内容又融入了自己的思考，显得非常有创意。在对这些问题的交流和讨论中，课堂气氛达到了高潮。学生在高潮中不仅消化吸收了课文内容精华，而且学会了思考、学会了学以致用。 　　二、抓住矛盾，深入思辨 　　矛??是打开思维之门的钥匙，有矛盾才能激发阅读兴趣。课堂教学中教师抓住矛盾点创设问题情境，引发对话，能有效激发学生的思辨能力和自主探究能力，促成学生认知水平的提高，点燃智慧的火花。 　　在上《再别康桥》时，笔者设计了一个活动：“从____，我读到了诗人对康桥的深情。”要求学生用这样的句式，选取一两句诗，也可以选取一个诗节，来谈一谈自己读到的诗人对康桥的深情。很多学生交流时都讲得很好，但都没有说到第六小节。于是笔者出示PPT：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”然后引导学生思考：“在星辉斑斓里放歌”与“但我不能放歌”该如何理解？学生们说出了自己富有个性的理解。 　　生1：“我觉得前者中的‘放歌’，应该是作者心里边的放歌。他想让自己向未来靠近，所以要读得慷慨激昂一点，后者‘但我不能放歌’要读得悲伤一点，这跟前者有一点对比。” 　　生2：“第一个‘放歌’不单单是刚才那位同学说的那样，我觉得作者是进入了自己的想象阶段。他的情绪非常高涨，是整篇文章的一个高潮。他兴奋与高兴的情绪已经达到了极点，因为他已经忘记了自己即将要离开自己的母校，所以情绪非常高涨。” 　　生3：“从这一段的最后一句‘夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！’中，我认为夏虫也为我沉默并不是真实的，而是作者心里想象的，因为我认为夏虫不会那么沉默的……作者为什么认为夏虫也为我沉默呢？是因为他的心里面也非常的沉静，所以感觉周围的环境也跟他的心一样非常的沉静。” 　　在这个课例里，笔者抓住“放歌”与“不能放歌”这个“矛盾点”去激活学生的思维，从而使他们更深入地理解了诗人内心复杂的情愫。矛盾点是教师引发课堂对话的有效平台，它能更好地促进课堂对话行为向纵深方向发展，进而营造充满活力的课堂。 　　三、利用空白，细腻揣摩 　　所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、节奏变化以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生创造性思维能力的有利空间。 　　笔者在读鲁迅的作品时，发现他的作品中标点符号所蕴涵的意思也是值得好好品味的。 　　师：“‘你怎么这样凭空污人清白……’‘什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。’孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？’，这里的对白共用了三次省略号，你们是如何理解它们的含义的？” 　　生1：“第一个省略号表现孔乙己在被人揭了短处之后气恼至极而说不出话来！” 　　生2：“我认为是孔乙己话没说完就被短衣帮的人抢白，这样能突出短衣帮对孔乙己