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对思想品德课教学中小组合作学习反思 　　摘 要: 随着新课程改革的不断深入,调动学生学习的主动性和积极性,增强学生学习主体地位的观念越来越引起一线教师的关注和探索。小组合作学习很好地诠释了这一理念,广泛应用于教学实践,并产生了良好的教学效果。但在其思想品德课的实施过程中仍存在一些需要改进的地方。作者结合实践感悟,简要分析了小组合作学习在思想品德课堂中存在的几个误区,并提出了相应的解决策略。 　　关键词: 小组合作学习 思想品德课 存在问题 改进策略 　　教育家魏书生曾强调:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”小组合作学习就很好地践行了这一理念。 　　小组合作学习应用于初中思想品德课教学,很好地适应了初中生的身心发展特点和教育教学规律,同时与初中教材的内容本身的特点也相吻合。首先,初中生思想活跃,对新事物充满好奇并乐于与同伴们分享自己的新发现,这为高效地开展小组合作学习奠定了基础。其次,小组合作学习对培养和增强学生的创造能力和团队意识,促进三维课程目标的全面落实,打造高效课堂有极其重要的意义。尤其是初中政治教材的教学内容,在整体上都是涉及“我与我”、“我与他人”、“我与集体、国家、社会”的关系问题,旨在锻炼和培养学生的团结合作能力和集体主义荣誉感。而在小组合作学习过程中,本身就需要和锻炼学生处理与他人、与集体等各种关系的能力,从而在一定程度上实现了理论与实践的统一。 　　鉴于上述优势和新课程理念的指导,很多一线教师将小组合作学习应用于思想品德课堂教学实践,并取得了很好的教学效果。但仍有一些教师在具体的实施过程中存在一些误区,没有达到应有的教学效果。 　　一、思想品德课堂教学中开展小组合作学习时存在的低效现象 　　1.场面热闹,偏离讨论主题,难以完成教学目标。 　　初中生思想活跃,乐于群体合作,这一方面有利于开展小组合作学习,但另一方面由于初中生自控能力还比较弱,易于出现场面热烈,但讨论内容偏离主题甚至与主题无关的情况,使得课堂纷乱无序,教学目标无法完成。 　　2.小组间盲目攀比,致使??组合作学习流于形式。 　　为了激发学生的学习热情,节约时间,提高课堂效率,很多思想品德课教师在开展小组合作学习时会运用小组比赛的形式,而这种比赛通常又以时间为标准。教师的初衷是值得肯定的,但客观上学生小组合作学习常常会流于形式,草草讨论,造成走捷径而忽略内容和思想的弊端,形成老师出于好心却办坏事的局面。此外,小组长往往担负着检查组员课上作业完成情况的任务,同样为了赶在其他组的前面,检查作业完成情况和对错的使命已经被曲解,仅仅变为了用红笔迅速打上一个鲜红的对号或错号,甚至为了所谓的“小组荣誉”,对于小组成员作业中出现的错误也视而不见,这完全使小组合作学习形式化。 　　3.少数优等生唱“独角戏”,大部分同学成为旁观者。 　　在小组合作学习中,每个小组都是一个整体,都承担相应的任务,应合作探究。但在实际课堂中,往往基础好、性格开朗的学生参与的机会多,起着主角的作用,而学困生则成了听众。如果不加以注意的话,就必然会造成少数优等生的个人观点代表整个小组的讨论结果,使其他同学的思想被埋没。久而久之,学困生容易被忽视,他们不参与小组活动,只被动接受优等生的讨论结果。 　　二、针对小组合作学习低效现象的应对策略 　　上述小组合作学习中存在的一系列问题,应该引起思想品德课教师的注意,并采取相应措施加以改正,以增强小组合作学习的效果。 　　1.加强教师的指导和监督。 　　与高中生相比,初中生的独立意识和自控能力还比较弱。因此,要提升初中思想品德课小组合作学习的效能,就离不开思想品德课教师的指导与监督。在思想品德课堂上,当各小组在进行合作学习时,教师不能只做旁观者,而应走下讲台融入到学生当中,认真观察各小组的学习状态。看看他们是否真正领会了学习任务,了解他们的讨论进度和在合作学习中遇到哪些困难,有哪些创新思维等。对于那些偏离主题的学生或小组要及时予以纠正和引导。对于那些自制力弱、不认真参加合作学习的学生,教师要进行批评教育。总之,要尽量避免场面热烈,但内容空洞的局面。 　　2.合理安排小组合作学习时间。 　　小组合作学习时间是保证小组合作学习质量的重要因素。老师在提出问题后,要留给学生充分的时间去准备、思考、整理和汇报成果,而不能仅仅用时间来评价小组合作的成果,给学生造成哪个小组快,哪个小组就获胜的错觉。小组长在检查组员任务、作业完成情况时也不应仅仅追求时间快慢,而应认真判断其正确性,对于拿不准的知识要认真讨论,查阅资料,在必要时可以请教老师,不能单纯为追求速度而草草了事。思想品德课教师要进一步在这方面加强对小组长的指导和督查工作。 　　3.完善小组合作学习评价机制。 　　教师科学正确的评价是小组合作学