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小学“说数学”实践探究 　　 摘 要：“说数学”是指个体用口头表达自己对数学问题的具体认识、理解，解决数学问题的思路、思想和方法，以及数学学习的情感体会等数学学习活动。一般“说数学”过程可概括为“说题意”“说思路”“说解法”“说体会”。文章就人教版第十一册“鸡兔同笼”问题的教学过程进行“说数学”的实践探究。 　　 关键词：数学语言；说数学；实践探究 　　 　　 1981年英国“学校数学调查委员会”向政府提交的《Cockcroft报告》提出了“数学交流”。报告指出，教数学的主要理由在于“数学提供了有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段”。前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言是数学思维的载体，交流是思维活动的重要环节，数学交流的形式有很多种，其中“说数学”是数学交流的重要形式之一。“说数学”是指个体用口头表达自己对数学问题的具体认识、理解，解决数学问题的思路、思想和方法，以及数学学习的情感体会等数学学习活动。“说数学”有利于学生口头表达能力的提高，有利于培养学生的逻辑思维能力，有利于学生表达解决问题的思考过程，有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。 　　 一、“说数学”的案例探究 　　 一般数学问题的解决“说数学”过程可概括为“说题意”“说思路”“说解法”“说体会”。“说题意”就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。“说思路”就是要求学生在解答数学问题时，能够用一定的术语有理、有据、有层次地表达解题的思维过程。“说解法”就是让学生根据自己的思路列出解题过程，然后分步说出每道算式分别代表什么。“说体会”就是让学生回顾反思自己解决问题的过程，说说自己的情感体会。下面就人教版第十一册“鸡兔同笼”问题的教学过程进行“说数学”的实践探究。 　　 1. 说题意——弄清题意 　　 片段一： 　　 课件出示主题图和原题：今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各有几只？ 　　 师：你能说说这道题是什么意思吗？ 　　 生：这道题的意思是——现在，鸡和兔在一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？ 　　 师：是的，原题就是这个意思。这就是有趣的“鸡兔同笼”问题。（板书课题）今天我们就一起研究这个问题。 　　 师：数学家在研究一类问题时，往往会从简单的开始。今天我们就从简单的鸡兔同笼开始。 　　 （出示）笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 　　 师：题目告诉了我们什么？要我们求什么？ 　　 生：题目告诉了我们鸡和兔的头数共有8个，它们共有26只脚，求鸡和兔各有多少只。 　　 师：那么在计算这个题目之前，我们一起来猜一猜，你认为鸡和兔各有几只？ 　　 生1：我认为兔有5只，鸡3只。 　　 生2：兔有4只，鸡有4只。 　　 生3：兔有3只，鸡有5只。 　　 师：不管怎么猜，我们都应该抓住题中什么样的条件来猜？ 　　 生：应该抓住头数8个来猜。 　　 师：是不是抓住这个条件，就一定可以猜对呢？ 　　 生：不是，还得考虑它们脚共有26只。 　　 让学生用简洁的语言叙述题意或数量关系，可以加深学生对数量关系的理解，能培养学生良好的审题习惯，也能培养学生的概括能力。 　　 2. 说思路——拟订计划 　　 片段二： 　　 师：下面谁愿意来交流一下自己的想法。 　　 生1：我是用列方程的方法解，先设兔为x只，因为鸡兔共有8只，所以鸡就为（8-x）只，每只兔有4只脚，x只兔就有4x只脚，每只鸡有2只脚，（8-x）只就有2（8-x）只脚了，然后根据它们共有26只脚，把兔的脚跟鸡的脚加起来列一个方程，就可以解出x，也就是兔有几只了，然后再根据兔的只数就可以算出鸡的只数。 　　 生2：我也是用列方程的方法解的，我先设鸡为x只，然后兔就为（8-x）只，每只鸡有2只脚，x只鸡就有2x只脚，每只兔有4只脚，（8-x）只就有4（8-x）只脚了，然后也是根据它们共有26只脚，把鸡的脚跟兔的脚加起来列一个方程，就可以解出x，也就是有几只鸡，然后再根据鸡的只数再算出兔的只数。 　　 师：真不错，你们都是用列方程的方法解的，那么这道题有几个未知数的量？ 　　 生：这道题有两个未知数的量，一个是兔的只数，另一个是鸡的只数。 　　 师：我们在列方程的时候，抓的是什么跟什么相等？ 　　 生：兔的脚的只数加上鸡的脚的只数就等于它们一共的脚的只数。 　　 师：谁还有不同的方法？ 　　 生3：老师，我是用假设法解的，我先假设笼子里8只全是鸡， 　　 师：说的真好，下面请同学们根据刚才的思路，选择自己喜欢的方法，然后将你的解题过程写在练习本上。