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小学科学教学过程中反思 小学教育虽然是各个教育阶段中最基础的一环，但其影响却漫延于孩子们的整个人生。作为小学教师，我们任重道远。俗语“姜还是老的辣”等充分展示了年月积累下来的经验的重要性及价值。在这篇文章中，我将就我个人的经验谈谈我对小学科学教学过程的反思。1、关于互动科学教学不同于语文等科目的教学，它不是简单的知识传授，而是在教师和已有知识的的引导下对学生思维及实践能力的锻炼，所以科学教学过程是教与学的交往互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生自主探究提供有力的帮助。课堂教学是要面向全体学生的，课堂中要给每一个学生提供公平的学习机会和有效指导。教师要鼓励学生敢问、会问。首先，要为学生营造一种宽松和谐的氛围，让学生敢想敢问，敢于表达真情实感；其次，要有策略地给予点拨和启发；再次，要通过示范启发引导学生从矛盾之处质疑。每个学生都是课堂学习的主体，教师要立足于学生的发展需要和已有经验，让他们直接参与各种科学探究活动，让他们自己提出问题，解决问题。鼓励学生大胆猜想，教给学生观察、测量、实验、记录等方法，引导学生倾听别人的意见。2、关于创新创新是一个民族生生不息的动力，我们应该重视对学生创新精神和实践能力的培养。比如让学生设计仿生物品，这样有利于学生创造性思维的发展，并且在实际操作中更能激发学生爱科学、用科学的浓厚兴趣。有个聪明的科学头脑不仅是为将来的学习打基础，也是做任何事的基础。这个聪明的科学头脑指的是学生在不断探索科学的过程中，被激发和启迪出来的创新思维。创新意识是创新思维的基础，它不受定式的束缚，不人云亦云，不迷信权威、教师和教材，而是勇于从现有答案或结论中发现破绽，提出疑问，独创己见，从而独树一帜。敢想敢做，善于发现。丰富的想象，尤其是创造想象的参与是创新思维的关键。教师不能嘲笑学生的问题“可笑”“古怪”“钻牛角尖”，要保护学生提问的积极性，从而保持创新思维的“火苗”。生物学家???尔文小时候的创造性想象就很丰富。他想象着用各种颜色的液体浇在报春花上，让它开出五颜六色的花。虽然这在当时看起来很“可笑”，但是如今他当年的创造性想象却变成了现实。上世纪还有很多关于对未来想象的小说或奇谈，其中有相当一部分，比如电脑，比如手机，如今也变成了事实。设疑发散、多思善问，思维自疑问和惊奇开始，创新思维的培养更是如此。教师要在课堂上创设问题情境，不断质疑，因为有疑才有思。教师提出问题后要给学生留出思考的时间，不宜迫不及待的将答案和盘托出，将结论直接呈现。教师所提的问题要打破思维的旧框，要富有启发性、思考性，并从多角度全方位提问，鼓励学生进行发散思维，不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。科学的发现始于疑问，而发现问题正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创新情景，启发学生自己发现问题、提出问题，从而开启创新“之旅”。教学“大气压力”的内容时，为引导学生自己提出问题，我特意构建创新一个情境。一上课，我向学生出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉，一个两个四个，直到最后全班同学像拔河似的一起拉，但仍然拉不开。此时，我提出问题，你们现在想说些什么呢？学生们对这一现象感到奇怪极了，纷纷举手提出自己的疑问：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉能拉开吗？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生创设问题，使学生深入探究的愿望油然而生，创新“之旅”得以开启。3、关于耐心引导教师要有耐心，要给学生充足的探究时间。我们始终要记住一点，创造思维、探究是需要时间的，科学问题是需要给予学生大量的时间去探索的。只有经历了充分的自主探究而不是“浅尝即止的探究”，学习才会真正在学生头脑中发生。教师要有挑矛盾的意识，做促进者而不是包办代替者。课堂上，教师看着学生“走弯路”或者“失败”总是很着急，总想打断学生的活动以指引正确的方向。这会产生两个问题：一是时间被碎片化了，二是所谓指引正确的方向，实质上是教师代替学生思考，让其按照教师的思维去行动。遇到这样的情况，教师恰当的做法是耐心观察，并在适当的时候鼓励一下，或者指出学生没注意到的细节，或者指出矛盾性的情况，促进他们思考，然后继续耐心的看这学生“流汗”。在课堂讨论时更是如此，教师不应把讨论变成师生间的一问一答。我们常见的这种一问一答往往是牵着学生的鼻子走，一步一步拖到教师想要的答案中去。讨论时教师的作用应是善于发现学生思想的矛盾点，挑出矛盾让学生之间相互质疑和修正，让学生自己在头脑中不断构建，尽可能让他们自己通过反复的讨论而理清答案。教师只是在需要的时候促进一下，做人本主义心理学家罗杰斯所说的“促进者”而不是着急地去包办代替。有不少