小学语文自主学习过程中“四个不等式”.docVIP

小学语文自主学习过程中“四个不等式” 【关键词】小学语文 自主学习 不等式【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0058-02语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，自主学习成为当前语文课堂教学的热点。走进语文课堂，自主学习方式可谓“乱花渐欲迷人眼”：分组合作、讨论探究、师生对话……这些学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和凸显学生的个性。然而，在具体实施过程中，又是另外一种景象，为此笔者就以下几种情形谈谈自己的认识。一、分组合作≠自主学习目前，在小语课堂中，广大教师为了提高学生的参与面，激发学生的学习热情，广泛采用分组合作学习的方式。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维火花闪现的课堂确实给人以享受与启迪。然而，不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，并把它等同于自主学习。下面是一位教师执教人教版小学语文第五册《美丽的小兴安岭》中的一个教学片段。师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？生：讲了小兴安岭春夏秋冬四个季节的景色。师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……生用近两分钟时间，按自己的喜好抢到了座位；大多数坐到春季夏季小组中，而秋季那一组只有四位同学。生开始小组合作学习。小组汇报学习结果。每个小组选派一名代表发言，其他学生的发言被某个优生取代了，且代表的是个人的立场。上述教例中，乍看是学生在合作、在学习、在交流，教师似乎真的把课堂的主动权交给了学生；但仔细琢磨，学生在没有充分独立读书、思考的情况下进行的合作学习，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。实质上自主学习的标志是学生主体参与意识的体现，取决于在学习过程中学生能否主动地潜心文本中，而这一教例中整个学习过程并没有能激活学生的主体意识，变成了“一人独白，他人独听”以及“人云亦云”的局面。要真正使自主学习与合作讨论有机融合起来，关键要使学生明确学习目标，根据教学内容和目标???进行合作学习，而不是为了所谓的自主学习而合作。此外，教师必须唤醒学生的主体参与意识，引导学生与文本、与同学零距离交流，在小组中为完成共同的任务而有序活动，积极交流、沟通，互相支持、互相配合。二、讨论≠探究新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在充分调动学生参与教学的积极性，凸显学生的主体地位，然而在课堂教学中，不少教师不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，把“讨论”作为“自主学习”的标签，给每堂课贴上。以下是《黄鹤楼送别》的教学片段。师（板书课题后）：下面以小组为单位，先读书，可齐读或分段读，读完后讨论：李白和孟浩然在什么时间，什么地点，什么情况下分别的？师：请各组代表说说。……师：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，我们知道长江是江南江北，中国东西联系的枢纽，那时又没有火车、汽车，江上应该很忙，为什么这儿说是“孤帆”呢，学习小组内讨论一下。上述教例中，第一个讨论的问题只要同学们能认真读一下课文便能解决，可能许多预习过的同学，答案已在头脑中了。这种形式上的讨论只能浪费同学们认真研读课文的时间而已。而第二个讨论的问题既没有讨论的必要，学生也没有了解的必要，这只是教师一厢情愿的想法，目的无非是想让学生通过感受“孤帆”来感悟李白和孟浩然之间的深厚友谊。其实，感悟他们之间的友谊只需多读几遍课文便能实现，李白用“孤帆”的原因谁也说不清，可能是当时江上确实只有这条船，可能是诗人当时心情的写照，也可能是诗人的一种感受罢了。本身就说不清的东西还让学生去讨论、了解就没有必要。这个案例中的两次讨论，表面上看，教师营造了开放、自主的课堂氛围，但由于教师所创设的话题或过于简单，答案直白，或过于晦涩，不宜言表，而导致讨论的低效，使探究徒有其表。出现这种为“讨论”而讨论的现象，究其原因，无非是“讨论”在不少教师的潜意识里，已经与时下流行的“探究学习”混为一谈，他们不知怎样的问题可以引发学生真心的讨论，不知该如何发挥教师的主导作用，才能避免出现优生充当讲师，其他学生作为观众的现象，不知如何才能避免自由放任，毫无结果的讨论。三、师生对话≠凸显学生主体地位语文课程标准在教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一建议旨在强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。然而，在实践中，部分教师由于对这一建议中“对话”的内涵理解肤浅，而出现偏颇，认为“师生间的谈话、答话”就是阅读中的对话教学，“学生的一言堂”就是对话教学。下面是一位教师执教语文第二册《快乐的小公鸡》的一个片段。师：小公鸡遇到了一个什么问题？生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗？生：最后解决