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小学语文阅读教学中要发挥教师主导作用 　　内容摘要： 　　在小学学语文阅读中，教师要设法开拓学生思维，把握阅读规律，关注学生的读写实践，教师的引导要做到心中有数。 　　关键词： 　　阅读　　教学　　教师　　主导 　　小学语文阅读教学就是让学生在学习中“主动求知、主动练习”的基础上进行的。叶圣陶先生在谈到教师的主导作用时，曾这样说过：“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这些精辟而高明的见解对我们贯彻《语文课程标准》有现实的借鉴和指导意义。 　　在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生回答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。阅读教学就是让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。 　　１、在阅读教学中教师要设法开拓学生的思维。 　　如在阅读《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝→它喝不着，怎么办呢→它想出办法来了→它喝着水了；）再设计几个情景让学生去思考①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦站着嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。学生也许会想出许多可笑的甚至是荒唐的办法，让乌鸦喝上水。学生回答的是否合理不是主要问题，关键是训练学生举一反三，由此及彼的多向思维能力。 　　教师在课堂阅读教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。 　　２、在阅读教学中教师要有勇于吃苦的探索精神。 　　教师首先要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听说读写的能力。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个桥梁作用。 　　阅读教学中教师真正发挥主导作用，是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。所以，教师只有不怕吃苦勇于探索，乐于创新，才能取得成功。 　　３、在阅读教学中教师要把握阅读的规律。 　　“阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力”。教师对教学的设计都应具体地体现出学生语言实践的过程性和有效性。柳斌在“21世纪中小学语文教学座谈会”上讲话中指出：“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解，讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析，分析出来；学生的语文水平提高只有在学生包括读在内的听、说、写的实践活动中才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。把感悟、体验、欣赏、想象等融合在包括读在内的听、说、写的语言实践当中，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力。” 　　4、在阅读教学中教师的引导要做到心中有数。 　　为了避免课堂中学生漫无边际地发问，乱撞乱闯的现象，教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。学生由于原有的知识水平的差异，总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前、提不到点子上一现象，这时就很需要教师“扶”一把，把学生“导”到课文中来，“导”到具体的教学目标上来，如果脱离了教学目标，让学生盲目地“主体“，课堂教学就迷失了方向，将全成为无源之水，无本之木。 　　课堂教学中，教师应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。这样层层深入，既遵循了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉；又有利于引导学生自主学习，从而保证每个