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小组活动语言合理运用 　　【摘要】本文主要从语言环境角度剖析在英语合作学习中存在的问题；论述小组活动语言在合作学习中的作用、地位、分类和运用；解决合作学习中的语言障碍，提高合作学习的有效性。 　　【关键词】合作学习活动语言重要性区别分类运用 　　随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在不断地变化、更新。单一、被动的学习方式已悄然退出课堂，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。广大师生在实践中不断发现问题，分析问题，解决问题，使合作学习在教学中不断得到完善运用。笔者从另一个角度去剖析小组活动组织教学中存在的问题，发现值得深入探讨。 　　一、从语言环境角度剖析小组活动中的问题。 　　案例1、某教师公开课片段（运用提建议和约定句式）： 　　教师布置任务：Discuss what you’re going to do for the coming school trip and then make a report to us 　　学生执行任务：四人一组围坐，由组长开始发言：Shall we go hiking？，接着学生有序地进行讨论，记录。全班结束讨论之后进行report，老师加以点评。 　　案例2、某教研组长推门课片段（go to Ann’s party）： 　　教师布置任务：Discuss what present you’re going to prepare for Ann and then make a report to us 　　学生执行任务：四人一组围坐，在轻松的氛围中进行，“金林，今天该你记录了”“我就我呗，快点开始吧。”… 任务进行中也不时传来提醒声“该你了”，“错了错了”，提问声“哎，绒毛小狗怎么说？”“这个我说不来”等等。热闹的讨论之后，开始了每组一汇报的活动。 　　分析比较这两个小组活动，它们都是任务型语言教学的常用事例，都有讨论，有成果，而且成果各异，丰富多彩。只是案例1 给人的感觉是：全班学生所做的每一个步骤都是在精心设置好的规则下按部就班??完成任务，无一发生偏差。学生的话语不会有半句超出教师布置的任务范围。小组成员的配合几乎无须语言就能默契之极。案例2给人更真实的感觉，不过活动的组织欠严密，而且任务的完成是在英汉混杂语境中进行的，不符合语言学习的规律。两个案例共同缺乏的是适度的、有效的合作语言——小组活动英语语言。 　　二、 小组活动语言在现代英语课堂教学中的重要性。 　　首先，小组的合作是通过组员之间的语言交流来完成的。小组交流的形式多种多样， ?？倓 有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情；还可以提 ?？倓 高交流能力，增强学生思维的创新；通过交流而展现自我，探索真理，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。其次，缺乏常用的小组交流语言会成为合作和交流的绊脚石。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。但是如果学生不知道怎样表达求助、施助、协调、鼓励等情感，那么交流就难以进行了。而且数次碰壁后会产生焦虑情绪——需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。语言的焦虑情绪是影响外语学习的重要情感因素，它会进一步阻碍学生的交流意识。再次，小组活动语言能活跃课堂英语气氛，也为学生营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口。学生在小组内可以大胆提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂，活动语言是沟通思想的桥梁，联结心灵的纽带。 　　三、 小组活动语言不完全等同于课堂用语。 　　首先，从名称意义上去认识，两者属于不同的范畴，服务于不同的对象（如图1）：小组活动语言（GL）是有助于推动小组活动，为了小组顺利完成指定活动任务的语言。在活动中学生结合活动语言和教师提供的任务语言就能及时发出信息，得到反应，加工整合信息、反馈信息，从而完成小组任务，达到英语语言学习的目的，在整个过程中起到推动活动顺利进行的作用和帮助学生更有效地学习、运用英语的目的。课堂用语（CL）则是为推动课堂的顺利进展而服务的。其次，从语言内容上看两者是一种包含关系（如图2）：小组活动语言从属于课堂用语，课堂用语包含着小组活动语言。再次，从使用人群看两者是交叉关系（如图3）：课堂用语多数由老师发出指令，学生做出相关的反应。少部分的指令由学生发出，由同学或老师做出反应；小组