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小学生语文学习过程中思维表现与分析 　　学生是学习活动的主体。在课堂学习中，他们将进行主动性、探究性、合作性的学习，课堂也因此成为学生学习知识、获取体验、表现自我的场所。然而，由于诸多因素的影响，不少学生的思维潜能在教学实践中并未得到很好的开发。学生上课积极发言的少，提出问题的少，能提出有一定质量问题的更少。取而代之的。是全班性的齐读齐答，虽气氛热烈，但真正能把教学内容入脑人心的学生并不多。 　　学思并重是祖国传统的治学原则。早在战国时期，孔子就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习理论。要使学生学得深入实在，不注意激发学生的思维，不注意培养学生良好的思维习惯，是难以达到预期目标的。在教学实践中，是什么制约了学生的思维活力?我认为主要有以下几个方面。 　　一是学生缺乏阅读的时间。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”既然是三者之间的一种对话，那就必须有一个相互了解、熟悉的过程，必须要有一定的阅读时间做保障。然而现实中，一些教师很少给学生自读时间。具体表现在：他们在讲授新课。尤其是组织学生预习课文时，难得给学生充裕的阅读自习时间。常常是学生连一篇课文还没能完整地自读下来，教师就开始组织学生提问、回答。仓促之间。学生能提出什么问题、回答什么问题呢?也许有老师会说，学生有些问题不懂，在教师“精讲”课文时就可以迎刃而解了。其实。这中间涉及一个基础与发展的观念问题。让学生有充足的时间自己去读，就是为学生学会学习、尤其是学会思维打基础。基础夯实了，发展才会有更大的空间。学生在教师讲解过程中的领会，不是学生自己学会了，而是教师讲会了，并不利于学生思维的发展， 　　二是学生不知道如何思考问题。为了体现教学的民主、互动性，一些教师常常会让学生自己提问题。但是面对教师的追问，不少学生表现茫然，或者提出一些零打碎敲的问题。思维缺乏连续性、深刻性。其实，思维作为人类一项特有的内在活动，是需要在平时的教学中进行训练的。如初读课文时，可引导学生解“题眼”，从题目上生发出一些问题：精读课文??，让学生提出自己在学习课文中，感受最深的是什么地方，究竟有哪些感触；课文学完了，还有哪些不理解的地方需要老师为你指点迷津，还有哪些地方使你获益匪浅。甚至要与老师、同学一同分享……只有经过长期的训练，才能使学生养成良好的思维习惯与品质。 　　三是师生情感有待加强。中国是礼仪之邦，尊师重教有着悠久的历史。“天地君亲师”的观念，使教师在社会上获得了巨大的威望，而且这种影响延续至今。然而，时代在进步，尊师重教的理念也要与时俱进。教师不但要使学生敬畏，还要使学生爱戴。更要使学生亲近。当代教师既要为学生传授知识，也要关心学生生活，关注学生健康成长，把教学当成是师生共同成长中的生命历程。我们在教学过程中发现了这样一些现象：有的教师不屑于学生的提问，有的不会倾听学生的意见，甚至对超出自己知晓范围的问题勃然变色而加以责难。学生提出问题本来就需要很大的勇气与自信，若被教师一味“降温”，他们勤于思维的智慧火花又如何得以激发呢? 　　四是教师教学方式单一。一般来说，低年级的学生比高年级的学生思维活跃。不单单因为低年级学生天真活泼、童言无忌，更主要的是低年级的教师能注意改进教学方式，努力集中和吸引学生的注意力，启发学生的思考。如低年级教师善于把歌唱、舞蹈、表演等融进课堂教学，在学生喜闻乐见的活动中，让学生观察、思维和演练。与此相比，高年级学生学习方式就简单多了，大部分时间以教师“讲”为主，学生以“听”、“记”为己任，自主学习和探究的时间和空间较小，学习不是为自己，而是为老师、为他人而学习了。 　　如何激发学生思维活力，使学生的自学自悟成为一种习惯，成为一种内在的需要，笔者认为教师可以从以下几方面去努力。 　　一是钻研教材，把握教学的脉落“红线”。教材是教学活动的主要依据，是文本、学生、教师三者之间的桥梁。教师在教学之前应深入钻研教材，宏观上把握教材编排体系、编排特点，微观上理解各个篇目的具体内容，认清内容中的重点、难点、热点(即课文内容所包含的思想、情感、意趣等)。与此同时，要预想学生在教学过程中可能出现的问题并准备相应的对策。钻研教材的过程，也就是把握文本，分析学生学习过程并预设教学个案的过程。只有重视该项工作，我们的教学才能做到“胸有成竹”。备课既要备“教”，又要备“学”，同时还要善于“留白”，为学生自由地思维、讨论、生成新的学习命题留下必要的空间，教师不能满足于课堂上学生的循规蹈矩、教学过程的四平八稳，而要努力追求“峰回路转”、“曲径通幽”的境界。 　　二是让学生成为学习的主人。早在上个世纪30年代，著名教育家陶行知先生就提出了关于“儿童解放”的思想。在深化教育改革的今天，解放儿童尤其是“解放儿童思维”的观念显得尤为重要和迫切。如何解放儿童思维。就在于从小培养学