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小学科学“生活化”教学实践与思考 　　摘 要：科学课的学习最终要运用到生活中去，运用到科技和社会的发展中去，才能体现其教育的价值。 　　关键词：科学教学； 生活化； 科学素养 　　中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-101-001 　　教育源于生活，更不能脱离生活。那么如何让科学教学“生活化”呢？ 　　一、创设情境，科学问题来于生活 　　在小学阶段，教师可以根据学生已有的生活经验，在他们熟悉的生活环境中选取有关的内容，发现有价值的科学问题作为探究课题，展开学习，为后继的科学学习打好基础，养成善于从生活经验中发现科学问题的良好素养。 　　1.根据学生兴趣，产生科学问题 　　对学生而言，教学中用他们所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，会有一种特别的亲合力，往往会在不知不觉中搞清楚难理解的内容，把握知识的内涵。 　　???学习《鸡蛋保护器》一课时，学生在生活中都有鸡蛋被碰碎的经验，当提出动手制作一个鸡蛋保护器时，立刻激起了学生设计制作的极大兴趣和强烈共鸣。学生在反复的商讨、设计制作、验证、修改的过程中积累了第一手经验。在进行“让鸡蛋安全降落”的比赛中，看见亲手制作的鸡蛋保护器起效后，学生体验到了成功后的喜悦，满足了“动手做”的愿望。 　　2.寻找身边问题，产生科学问题 　　小学生的思想特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分常识知识，是在对具体形象事物的感受、感知的基础上学习的，再经过归纳形成概念。 　　比如，影子是学生最熟悉不过的现象，学习就从研究阳光下的影子开始。教师引领学生从这一司空见惯的生活经验入手，用探究的眼光去发现问题，并善于提出有价值的问题。比如：为什么有阳光才会有影子？太阳、物体和影子三者的位置关系怎样？同一时间，不同物体的影子有什么相同？是什么原因引起了影子的变化？这种尊重事实、尊重科学、善于发现问题的品质，为学生展开进一步的科学探究打下了良好的基础。 　　二、回归课堂，科学探究贴近生活 　　小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近学生生活。如何利用“生活化”实验器材进行科学探究呢？ 　　1.探究材料来于生活 　　学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是有许多器材都可以从生活中找到，学生们自行收集。如：教学《摩擦力》一课时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，设计了三只废弃的酒瓶（里面装满了沙子），引导学生分别涂上水、植物油和肥皂，然后感受影响摩擦力大小的因素，继而再引导学生想办法，把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。通过活动，学生既明白了影响摩擦力大小的因素，又开发散发性思维，这只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“宝瓶”。 　　2.探究过程贴近生活 　　“生活即教育”。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多科学知识，这些贴近学生生活的科学知识可以使学生自觉接纳知识，萌生学习兴趣。如：教学《使沉在水里的物体浮起来》一课中，教师和学生就一起玩水中的材料：棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生鸡蛋、小螺母等。在学生已有生活经验的基础上，引导学生探究：怎样使沉在水里的橡皮泥浮起来，让小瓶或浮在水面、或浮在水中间、或沉在水底，让生鸡蛋浮起来。学生通过“动手做”去改变橡皮泥的形状、增大小瓶中的空间，以及在水中加盐的方法加大橡皮泥、小瓶和鸡蛋在水中受到的浮力等。这样的科学实例从学生的日常生活中信手拈来，再加以提炼，让学生学得更有趣，学得更有效，让学生感悟到科学原来可以离我们这么近。 　　三、课外延伸，科学知识用于生活 　　科学课的学习最终要运用到生活中去，运用到科技和社会的发展中去，才能体现其教育的价值。 　　1.用科学知识提高生活质量 　　《科学课程标准》中提出了“形成用科学提高生活质量的意识”这一目标，就是希望小学生通过科学教育，在日常生活的态度方面发生一些变化。如:教学《健康生活》这一单元之前，有很多同学养成了各种不科学的生活方式和习惯，如贪睡、偏食、个人卫生习惯不良、不愿意参加体育锻炼、意志品质不坚强等。学习后，学生重新制定“一天中的营养食谱”，设计“一天的运动计划”等活动方式，把科学知识与他们的日常生活相结合，形成用学到的科学知识和能力改变自己的生活方式，提高生活质量的意识。 　　2.用科学方法解决实际问题 　　用科学解决学生在日常生活中遇到的实际问题，就是要让学生懂得在生活实际中合理使用方法、应用知识、解决问题。如：在学习了《控制物体发出的声音》之后，请学生调查自己生活的社区存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。学生提出了在小区内设置提示标语，在汽车上安装消声器，在小区内栽植树木和设置隔音屏障等措施。 　　3.用科学触角