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小学科学教学面临问题检视与对策分析 　　[摘要]随着课改的推进，科学教学面临着一些问题，诸如资源匹配度不高、评价改革滞后、课堂活动与思维失衡、小组合作的有效性不高、教材预留空间偏大、教师结构不尽合理等，这些问题正制约着科学教学的有效开展。发现和分析问题的目的是解决问题，科学教学必定会在发现与解决问题的动态平衡中不断前行。只有发现问题，正视问题，解决问题，才能使科学教学改革实现有效跨越。 　　[关键词]科学；教学；问题；分析；对策 　　[中图分类号]G623.9　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0109-03 　　小学科学课改推进到今天，课堂有了很大改观，以往那种以“讲”为主的教学方式和以“听”为主的学习方式渐渐淡出，取而代之的是充满互动、探索和研究的多边活动。勿庸置疑，科学教学也不是无影灯，老问题、新问题或显或隐，诸如资源匹配度不高、评价改革滞后、课堂活动与思维失衡、小组合作的有效性不高、教材预留空间偏大、教师结构不尽合理等，这些问题正制约着科学教学的高效开展。要正视和直面已经出现的、正制约着科学教学的这些问题，认真分析思考，寻求解决问题的途径，下面对这些问题作些探讨分析。 　　1　资源匹配度不高 　　“工欲善其事，必先利其器。”科学教学资源是工具和凭借，包括实验室、仪器器材、教学用书、活动手册和光盘等供师生使用的教学资源。目前，资源配置与科学教学要求还有距离。从仪器看，“四配套”工程配置的仪器，数量上基本满足需要，质量存在一些问题，过于简陋，效果不明显。农村学校实验室没得到解决，校舍紧张，配置的器材堆放在仓库里。所配仪器依据课标，而“一标多本”使得教材多样化，致使仪器与教材的吻合度降低。实验员缺乏，器材保管和维护滞后，实验难以达到要求；从资料看，教材编写采用扩散方式，知识点较多，需教师查阅资料，教师反映可供参阅的资料较少，获得指导的机会不多。供学习借鉴的刊物较少，专业杂志仅为《科学课》：从理念看，在赞同课改理念的同时，也认为课标需要调整，整体设计九年一贯的课程标准，便于统筹内容和梯度。有的理念太空泛，对双基重视不够，有的教学建议很难落实，评价建议的指导性不强等；从课程内容看，有教师建议将义务教育阶段的科学对接和打通，避免重复和遗漏。把探究作为学习内容，要求不明确，80％的教师很难把握教学的“度”。教材选材趋于城市化。教材循环使用后，原教材中活动记录就不能用了，对教学的完整性产生影响。 　　教学资源的丰富和适切程度决定教学目标的实现范围和水平。面对教学资源不能完全满足教学需要的情况，开发利用资源就显得尤为重要，校内资源的开发利用是丰富教学资源的有效途径，教师尽可能地利用现有资源，做到物尽其用。同时，“土法上马”自制教具，合理开发简易器材进行实验，调动学生自制学具、收集材料，解决资源缺乏问题。校外资源的开发利用也不容忽视，带领学生参观科研机构、自来水厂、气象站、环保监测站等也是丰富教学资源的有效途径。教师在教学资源开发利用中起着主导作用，不仅决定教学资源的鉴别、开发和积累，也是素材性资源的重要载体，其自身就是课程实施的首要条件性资源。信息时代的网络资源是海量的，许多资源经教师筛选、改造、转化和设计后可为教学所用Ⅲ。 　　2　评价改革相对滞后 　　科学课改要求建立评价目标多元、方法多样的评价体系。对学生评价，除纸笔测试外，还有档案袋评价、探究表现评价、活动作品评价等质性评价方法，目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。对教师评价，自评与他评相结合，使教师通过多种渠道获得教学反馈信息以促进教学水平提高。然而，现实的课程评价与新课程评价存在较大差异，现实中由于操作麻烦和困难，特别是社会和家长等方面的压力，难以实施。科学素质评价就是期末让学生自己打打分，没有发挥应有作用，有悖于评价宗旨，变成其他考核的附属品。考试测验是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段，具有导向功能。但评价试题还很难适应课改要求，其开放性和探究性等关系处理不当。部分地区教育部门机械性、习惯性地抽测，对分数简单化地处理与排序，剩下的只是教育行政部门一学校一校长一教师压力的机械传递，评价往往被简单化、程式化。再者，随着对语文、数学、英语制度化抽测，强化其考核学科的地位，弱化科学学科的相对位置。由于非考核科目的原因，有些学校对科学教学没有过程甚至终端管理，“上好”且不说，连“开齐、开足”都成问题。现行评价方法给课改带来束缚，教师往往处于理想与现实的矛盾中，这反映了目前评价改革的滞后。 　　当前要构建符合科学课程实施的评价体系，落实评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样和评价时机全程的要求。(1)激活教师对评价的认同，如课堂上是否关注每位学生的表现，肯定主动思考的行为；是否会关注学生平常行为表现和进步；